作者：陈宪泽。
**：《学园》2023年第31期。
摘要】本文首先分析了当前高校课程考核存在的问题，然后比较分析了国外大学课程考核的情况，最后提出基于实践能力培养的课程考核模式。
关键词】实践能力课程考核多元化。
中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2014）31-0005-03
当前，中国高等学校的课程考核模式主要以书面考试成绩来检测学生的课程学习情况，方式单。
一、内容呆板，不同程度地阻碍了大学生的实践能力的培养，不利于大学生整体素质的提高和发展。
一当前大学课程考核现状分析。
1.追求评判标准为目的的考核观念。
考核观念决定着考核导向。当前大学课程考核观念较滞后，仅停留于课程考核是为了评判学生成绩高低的层次，使成绩高低成为评价学生的重要标准。其实，任何的考核方式都只是手段，以评判为标准的考核导向容易让课程考核变成通过考试给学生评定一个成绩，把考核当成最终目的，忽略了考核是为了提升学生的专业水平和实践能力。
这种考核模式一方面容易导致学生只是为了争取高分获取奖学金或为其他荣誉打下基础进而获取学分；另一方面也会导致教学管理部门把考核当作决定学生是否升级、毕业的标准，对考核是否有利于教学、有利于学生素质和能力的提高等缺乏重视，忽略了对课程考核模式的有效评价，出现“教为考、考为学、学为证”的恶性链条，从而造成高校大学生考试能力较强，而其整体素质与实践能力较弱的现象，严重损害了高等教育质量，不利于提高大学生在市场经济环境中的竞争力。
2.考核方式缺乏机动性。
考核方式的选择必须以为了促进学生的学习能力提高为导向，结合所授课程的要求不同采取不同的考核方式组合。虽然大学课程考核方式逐渐增多，包括闭卷和开卷考试、课程**、课堂小测、实验和口试等手段，但大多停留在选择一种考核手段或配以平时成绩来执行。而单一的考核方式会形成鲜明的考核导向，使学生倾注全力来应付这种考核方式，不利于学生整体素质的提高，也不利于保证考核的全面性和公正性，进而导致学生厌学弃学，形成只求结果不求过程的学习态度和学习习惯，阻碍大学生实践能力的提高，严重影响高等教育教学的质量。
基于CDIO模式的学生实践能力的培养
二堕。一 实验室科学第 卷第 期 年 月。基于 模式的学生实践能力的培养。张国斌，张树军，刘春城，刘悦，徐增梅。东北大学工程训练中心，辽宁沈阳 摘。要 在高等工科教育国际化趋势越来越清晰的背景下，针对目前我国工科毕业生实践能力和创新能力明。显不足 在国际竞争中处于劣势地位这一现状，通过实践教学实践，...
基于实践能力培养的法学教学模式研究
作者 金京梅。法制博览 2017年第10期。摘要 法律的生命不在于逻辑，而在于经验，社会需要实践能力强的法律人才。但是，中国的法学教育过于强调知识的灌输和积累，这就导致了我们培养出的法学人才存在思考能力差 自主学习能力差 实践能力差等问题。怎样能培养出社会所需要的实践型法律人才是近几年我们法学专业一...
PLC课程的实践创新能力培养模式构建
第 卷第 期电气电子教学学报。年 月。课程的实践创新能力培养模式构建。李丽娟，张广明。南京工业大学自动化与电气工程学院，江苏南京 摘要 本文结合我校 可编程控制器 课程建设的经验，构建了包含 授课一实验一实习一综合训练 四个模块的模块化实践和创新能力培养模式。我们在各模块分别进行了实验室授课 案例教...