作者：彭琤。
**：《江西教育·综合版》2023年第08期。
英语是一门语言，语言是进行社会交际的工具。而进行社会交际，最基本的便是听说能力。英语教学应遵循“听说领先，读写跟上”的原则。
只有培养学生良好的听说能力，才能培养学生良好的语音、语调，形成良好的语感。因此，发展和培养学生的听说能力已成为当今英语教学的首要任务。那么小学英语教师该如何行之有效地开展听说教学，进而提高英语课堂教学实效呢？
下面笔者结合教学实践，谈谈对小学英语听说教学在教学方法选择上所作的一些探索，供同仁们参考研究。
一、用英语组织课堂教学，坚持值日生free talk制度。
要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境地感知语言，才能收到良好的学习效果。所以笔者在课堂上尽量用英语组织教学，同时，用身体语言以及一切可利用的资源来帮助学生理解我所要表达的意思。
用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
除坚持用英语组织课堂教学外，笔者还安排每节英语课前的2～3分钟时间，由学生轮流值日进行free talk。内容可以是sing english song， daily talk， dialogue等。学生可以选择自己喜欢和擅长的方式、话题进行交际，语言知识面广泛这项活动时间虽短，不间断地坚持从有收获，同样有利于提高学生的听说能力。
这项活动时间虽短，不间断地坚持必有收获。
二、 利用多种资源创设真实有趣的情境，提供良好的听说环境。
实践证明，创设真实有趣的情境进行语言教学，比单纯的机械操练语言知识效果更好，学生“听说”的兴趣更高。教师可以采用直观教具为学生创设良好的语言环境，实物、**、头饰、简笔画、多**等都是英语教学中常用的直观教具。
实物、**可以使学生一目了然，印象深刻，有助于学生听懂英语，运用英语进行交际。如教授水果单词：pear、peach、watermelon、orange，这时就可以利用实物或**进行呈现，再设计一个游戏来进行听说训练：
将四样水果放入黑色袋子，一人说单词orange，一人蒙住眼睛摸出orange实物，其他学生在摸的过程中高呼“orange”。而在教授与之有关的句型：“it tastes good.
”这时可按句意剥开橘子让教师先品尝做出觉得美味的表情，并说：“it tastes good.”然后请学生品尝并说出该句型。
这样的听说教学形象直观，也引人入胜。
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