[提要] 随着经济的发展以及国际交往的增加，大学生对英语的需求层次更高，大学英语教学肩负着提高英语层次的使命，而更新大学英语教学方法是提高教学质量的关键所在。本文根据高职院校大学生的特点、建构主义理论探索任务式、参与式等大学英语教学方法，提高大学英语的课堂教学效率和大学生的英语应用能力。
关键词：高职院校大学生特点；大学英语教学；任务式；参与式；教学效果。
一、前言。传统的大学英语教学方法是以教师的讲解为中心，师生之间只是单向传输的关系，忽视学生在课堂活动中的中心地位，忽视其自主学习能力的培养，致使课堂效率低下。强调英语知识的教学而忽视英语应用能力的培养，忽视师生互动交流，导致学生英语应用能力差，无法进行口头交流的局面。
而大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。很明显，传统的教学方法已难以实现大学英语的教学目标。高职院校大学英语的教学对象是高招进校的专科生，在此前提下其教学内容又强调“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，学生在校期间要求参加全国高等学校英语应用能力a级考试，并拿到a级考试合格证书。
高职院校大学生在认知、学习方法等方面有着自身的特点，这就要求大学英语教师的教学方法有所改革，以适应高职院校大学生的学习需求，做到教学相长，提高大学英语的教学质量。
二、高职院校大学生的特点。
高职院校大学生年龄一般都在18～20岁之间，在认知、智力、情感和个性等方面的发展已经进入一个新阶段。与其他年龄段的学生相比，有自身的学习特点。
1、认知发展进入新阶段。美国哈佛大学心理学家威廉·佩里把15岁以后青少年的思维发展划分为四个阶段。他对大学生的认知发展研究表明，大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主过渡，在思维能力发展的同时，形成了对思维的元认知。
有研究者考察了大学生的元认知成分与学习动机、学习方法等非智力因素之间的关系。结果发现：大学生对元认知知识掌握得最好，而元认知监控能力较差。
在元认知知识方面，学生能较清楚地意识到自己的兴趣、爱好、思维特点，与他人相比的优势与短处。但关于实践任务及认知策略的知识明显欠缺。在元认知监控方面，学生普遍能制定合理可行的中短期学习计划，并不断检查实施情况，但他们对学习中的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识。
高职院校大学英语教学方法探索
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