第２８卷第２期。
西安航空技术高等专科学校学报。
０１年３月。
大学英语大班教学方法探索。
赵茜。西安邮电学院外语系，陕西西安７１０
摘要：大班教学已是我国大学英语公共外语教学的普遍形式，而班级规模的扩大给英语教学带来了许多新的问。
题。为了培养合格的英语人才，适应新形势下社会的需求，详细地、有针对性地做了一系列研究，提出解决的对策和建议。
关键词：英语大班；教学方法；教学模式。
中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ文章编号。
近几年，随着国家发展高等教育政策的实施，各位不仅要看考级通过证书，还要求应聘者有较强的高校招生规模不断扩大，在校人数出现了跳跃式增。
口语会话能力，并能直接与外商谈判、签订合同等，长，几乎所有专业的教学都受到冲击，面临改革，作有些用人单位尤其是外企直接用英语进行面试。因为面向非英语专业的大学公共必修课，大学英语教此，外语教学绝不能忽视口语练习。但大班的英语学更是遇到了前所未有的挑战。
英语教师人数与招教学方式很难给予学生足够的语言实践机会。以笔生规模不成比例，师生比例１：１在师资紧张的压。
者所带班级为例，该班有学生８０人，每周授课４学。
力之下，学校一般选择合班授课，即将以前的两个班时，假设每学时留１０分钟时间给学生做口语练习，合为一个大班，每堂授课班级的人数由前几年的４０一。
个学生一次口语练习平均时间为３分钟，以一学。
人左右增加到了目前的７０人甚至更多。这无疑会期１６周计算，一个学期每个学生平均只有２．６次口增加英语教学的难度，因为无论是学生的主观能动。
语练习机会。这样不利于口语能力培养，更有悖于性还是教师的主导作用都会受到班级规模的影响，我们英语教学的目标。而且，有研究显示，６０以上一。
些小班授课的方法和经验将不再适用于大班授。
的老师在做提问或练习时往往采用随机抽调的方课，因此大班授课面临的困难与挑战以及如何在大。
式，在大班的环境下，很多学生一学期连一次练习的班教学中提高学生的学习积极性，提高大班授课质机会都没有，大班不利于体现学生的平等性。
量，值得我们思考。
其次，大学英语教学往往会忽略学生的个性差。
异。设想一个班级的容量是８０人，生源地的英语教一。
英语大班教学中存在的主要问题。
学水平是有一定差异的，而同一生源地的不同学生首先，大学英语大班教学所面临的最大问题就。
英语水平也不尽相同。智力和语言能力的差别往往。
是学生的语言实践机会少。英语不同于其它课程，影响着语言的发展，个性差异影响着学生的学习积。
它是一门语言，必须有相应的课堂语言活动和练习。
极性和自觉性。那么整个班的英语基础必定差异较。
来巩固所学知识。同时，新《大纲》对学生口语又做大，这无疑给教师选择教学法甚至教学语言都带来。
出了新的要求，还增设了口语证书考试。同时各行一。
定的困惑。“因材施教”是我国千百年来推崇的教。
各业对外语人才的要求也在不断提高，许多用人单。
育理念。但学生太多，教师不可能把每个学生的成。
收稿日期。作者简介：赵茜（１９一）女，陕西省西安市人，西安邮电学院外语系教师，主要从事英语教学法研究。
第２期赵茜：大学英语大班教学方法探索６１
绩好坏、性格特征都了如指掌并牢记在心。有研究显示，在８０～人的大班中，很多老师连部分学生的名字都记不清，“因材施教”从何谈起？这显然不利于提高英语教学的水平。
二）丰富教学手段，利用多**技术和网络资源。
随着计算机网络技术的广泛运用和多**技术的开发，市场上涌现了大量有声资料和多**软件，使得英语教学的手段跟传统相比有了很大的改变。
再次，大班教学的教学环境堪忧。语言教学重在交流，课堂上师生之间，学生相互之间的交际渠道。
越来越多的实践表明，多**教学在输出形象化、学。
习个性化、安排科学化等方面都优于传统的教学模。
应当保持通畅。但由于学生人数多，座位固定而且拥挤，一位教师不可能保持与每位学生达到很好的。
式。使用多**教学的最大好处就是无需很多老师，就能使大批学生得到听、说、读的训练。多**交流。那些坐在教室后排和角落的学生常常被教师。
忽视，这部分学生的注意力往往不能有效集中。甚至有少部分学生英语基础差，听不懂，跟不上，而又。
缺乏和教师的良好交流，就容易产生厌学情绪，甚至影响到其他学生，使全班教学管理的难度增大。
最后，大班授课会给教师带来更大的工作压力。英语大班授课无疑增加了教师的实际工作量。在大。
班课堂上，教师为了和更多学生交流，不得不提高嗓门说话，并且要在教室里来回走动，一节课下来，身体疲劳，效果却难尽如人意。另外，大班上课教师的。
批改、辅导、答疑等工作量都较小班增加了好几倍，在实际工作中往往会顾此失彼。沈阳师范大学张宜教授所做的一项研究表明，有３０％的教师因为班型过大而无法检查每位学生的作业情况。可见，大班不可避免的导致教师负担过重，直接影响课堂的教学效果。
二、英语大班授课的建议和对策。
一）建立“以学生为中心”的教学模式。
传统的大学英语教学是“以教师为中心”的教学模式，教师是语言知识的讲授者，是教学的主体。但是由于大班教学的弊端，教学效果不甚理想。而“以学生为中心”的教学模式强调学生作为学习的主体，一。
切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发。
点。在这种教学模式下，老师只是学生在英语学习方面的引导者和课堂练习的组织者，师生共同协作进行英语教学。
在大班英语教学中，教师首先要让学生明白自。
己是学习的主体，并且教会学生如何适应大班学习。
以减少学生对教师的依赖性。教师要激发学生的学。
习自主性，强调学生之间的合作并且鼓励学生与教。
师多沟通。在大班教学中，老师不可能顾及到每一。
位学生的学习。因此，学生的自主学习再加上老师。
的引导点拨是提高大班英语教学效果的有效途径。
教学软件提供了友好的交互学习环境，可以同时为。
多个学生提供主动参与的学习环境，同时作为一种非线性的信息结构，为学生提供“自行控制”的个性化学习策略。学习者可以根据自己的学习风格、基。
础、学习任务来选择相应内容和学习模式，这就解决了大班授课难以因材施教的难题。但在多**教学的过程中，教师不能忽略师生之间的交流和互动，要让众多的学生参与其中，有效地提高他们的学习兴趣和能力。教师充分利用多**教室、互联网技术（包括电子邮箱、ｏ０群、博客等）多与学生进行交流，巧教活学，激发学生的学习兴趣，保证英语大班的教学质量。
三）改进教学模式。围绕交际练习展开教学活动。
教师只要是本着交际的目的，就不会是讲解完。
语法，练习完句型就结束，而是会把大量的语言练习交给学生。例如，两人对练，角色扮演，戏剧表演，辩。
论的方式会让学生在得到听说练习的同时，对英语产生更加浓厚的兴趣。教师应该多给学生创造相互。
交流的机会。近年来，国际流行的合作教学法就是。
一。个很好的教学途径。它以小组活动为基本教学形。
式，以团体成绩为评价标准，它强调学生在团体内的交际、沟通。教师可以给各个小组一些开放性的问题进行讨论，让组员自由表达自己的意见。在轻松。
和谐的氛围里，学生会减轻心理压力，乐于用英语表达自己的思想。教师还可在小组之间引入竞争机制，更好的激发学生的学习潜能。
小组活动还可大大减少教师的工作负担。假设，一个班级有８０名学生，如果教师每周都有批改。
０名学生的书面作业，无疑是个沉重的负担，是很。
难保证批改质量，学生完成作业就失去了实际意义。
而如果教师将８０名学生每５名分为一组完成一份。
报告，教师只要批改１６份作业，大大减轻了教师的负担。更何况，合作完成的报告往往立意新颖，文字出色，会激发教师的批改兴趣，从而缓解教师的教学。
２西安航空技术高等专科学校学报第２８卷。
压力。间很好的沟通方式。
四）采取层次教学法。
造成大班教学效果不好的重要因素是学生英语。
三、结语。水平参差不齐，这样就给教师授课、设置课堂活动、
目前，由于客观因素，大班现象在大学英语教学。
布置课后作业带来了很大的困难。因此，教师可采。
中已经普遍存在，一味地抱怨大班教学的弊端是毫。
取层次教学法，即在授课时以班级中等学生水平为无意义的。虽然大班教学在一定程度上带来了一些。
目标备课，而在练习和作业中分层次，布置不同的课不利因素，但同时也带来了机遇与挑战，实践证明只。
堂练习和课后作业，以满足不同层次学生的需要。要教师多思索、多下功夫，认真总结摸索出一套适应鼓励基础较好的学生进一步提高自己的英语水平，大班英语教学的实践模式，大班英语教学质量是可帮助那些基础较差的学生尽快融入到全班的学习中以得到保证和稳步提高的。
来，保证大班英语教学的质量和效率。（五）合理利用测试手段。参。考。
文。献。
教师应该在教学的不同阶段以灵活多变的方式［１］大学英语课程教学要求（试行）［ｍ北京：清华大学。
测试学生的英语运用能力，并根据测试结果及时调出版社。
整教学方法。例如，在学期开始，教师可做学生水平。
２］张宜，曹琳．大学英语大班型授课质量研究［ｊ］沈阳。
测试，摸清学生实际英语基础，从而更好地了解学师范大学学报。
生，做到因材施教。在学期中期，测试是学生对教学。
３］舒春玲．大学英语教学策略［ｊ］内蒙古农业大学学。
方法是否成功的最好反馈，测试结果会让教师适时报。
４］李昱．大学英语教学环境中教师角色的体现［ｊ］文教。
做出调整。在大班型的授课环境下，教师无法一一群论。
询问学生对教学方法的反应，测试便是教师与学生。
大学英语大班教学方法探索
作者 陈剑。中学生导报 教学研究 2013年第39期。作者简介 陈剑 1976 女，湖南中医药大学人文学院英语教师，主要从事英语教学法研究。摘要 高校的扩招给英语课堂教学带来了困难，如何解决英语大班教学的问题一直是教育专家和学者所关注的问题。本文分析了高校大班英语教学存在的若干问题并论述了相应的改革...
大学英语教学方法改革探索
作者 杨陶。新校园 上旬刊 2014年第08期。摘要 随着国内经济的迅速发展，社会把关注的焦点转移到了大学英语教学方法的改革上。然而，作为高校基本公共课程的大学英语却未能体现出其公共价值，学生的学习效率低下，即使有九年义务教育和高中英语的基础，也未能很好地提高英语水平。因此，本文对大学英语教学方法改...
高职院校大学英语教学方法探索
提要 随着经济的发展以及国际交往的增加，大学生对英语的需求层次更高，大学英语教学肩负着提高英语层次的使命，而更新大学英语教学方法是提高教学质量的关键所在。本文根据高职院校大学生的特点 建构主义理论探索任务式 参与式等大学英语教学方法，提高大学英语的课堂教学效率和大学生的英语应用能力。关键词 高职院校...