358科教园地。初中作文教学方法探索。
李祥斌。蒙阴县旧寨中学，山东蒙阴276200）
中图分类号：g622文献标识码：a文章编号：1673-0992（2009）12-358-01
初中生处在由少年向青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词。其问题的结症是，我们几十年来一成不变的作文教育形式，墨守成规的教学方法，使他们依赖老师，缺少主动创作的积极性。面对这种局面，我们很多老师开始反思作文教学，开展了多方面的尝试，笔者近年来一直在学校进行作文系统化教学的研究，在初中作文教学方法上做了有益探索。
上面讲的都是课外的功夫，但作文教学的主阵地还是课堂教学，作文训练的成败主要还要看教师对作文课的把握，如何上好作文课，让作文课真正起到效果，还需要教师多花心思。
1.激发兴趣。
兴趣是学生学习的最好老师，学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去探索与创新，学生只有在想写愿写时，才会觉得写作是一件乐事。因此，我将习作指导融化在学生喜爱的活动中，积极引发学生在活动中体验，丰富他们的感受。每次作文训练之前的几天，都要开展适当的活动。
集体性的如：游戏表演，新闻发布会，演讲故事会，美读影视欣赏等；个人小组性的如：走访调查，搜集素材等。
这些活动可以配以多**等现代媒介，选择适合学生内容，紧扣训练要求，学生目的明确了，活动的积极性自然高，为后面的习作打下了很好的基础。
2.生生讨论，进行写作热身。
口头表达和书面表达两者是相通的，在学生写作之前，让他们充分的交流，把自己内心的想法说出来，不仅能开阔思维，还能集思广益，当学生能出口成章的时候，下笔成文也就不成问题了。所以每次在提出作文要求后，我就放手让学生展开讨论，可以是同桌也可以是小组，还可以面前全班同学；可以交流故事情节，可以**构思及方法技巧。这样大家互通有无，得益的是所有参与的同学，往往能碰出智慧的火花。
自由创作。除了必要的命题作文训练外，我们平时的作文训练是自由命题，不限制内容范围，让学生有自由发挥的余地。
3.范文引路，模拟训练。
这里讲到的范文包括两个方面：一是具有典型性的课文，在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。二是教师的下水文，教师的下水文可以是正面的引导，也可以是反面的例证。
根据每次作文要求，教师都应该有或长或短的下水文。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。
一、区分学生差异，分类教学。
学生的作文能力是参差不齐的，而传统的作文教学忽略了学生的差异性，以同一的标准要求学生的作文，这样做显然是勉为其难，有很多学生是达不到这些要求的，如果我们能在面向全体学生的前提下，承认学生的个体差异，设立目标分层，就既能让优等生吃好，又能让后进生吃饱，“抓两头促中间”从而使所有学生的作文水平都得到提高。
1.建立后进生的自信心。
要写好作文没有信心是不行的，后进生缺少的就是自信，他们不相信自己会作文，所以要抓好班级的作文教学就要突破后进生这个重点，树立他们写作的自信心。当然这个过程可能很漫长，但只要我们有足够的耐心，收到的效果一定是出人预料的。
2.搭建优等生的成功舞台。
班里总有一部分写作能力比较强的学生，他们能很好的完成教师布置的训练题目，每次作文后他们还有意犹未尽的感觉，如果老师长期忽视他们的需求，就会挫伤他们的积极性。在这种情况下，就要提高对他们的习作要求，给他们更加广阔的展示空间，让他们的作品能被更多的人多了解和欣赏。
二、素材积累环节，在传统方法中寻找突破。
如苏轼所言：“博观而约取，厚积而薄”。说明积累在作文中具有重要的作用。
叶圣陶说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”说明生活是写作的源泉，取之不尽，用之不竭。可见要学生言之有物，就要丰富学生生活体验，加强知识积累。
1.善观察，写日记写随笔。
观察的重要性大家都知道，但空洞的观察理论的说教，是不能提高学生的观察能力的。要把观察力的培养和学生的写作实际结合起来。我要求我的学生把生活中看到的、听到的、想到的，都如实的记录下来。
这主要通过两种方式：一是写日记。二是坚持写随笔。
这样，可以积累下大量生动的写作素材。日记和随笔是搭配着来的，一周日记和随笔的次数是不固定的，但总数是不能少于七篇的，至于它们之间的比例由学生自由决定。
2.多阅读，记笔记做摘录。
中学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生写作的楷模。为此，我十分注意引导学生鉴赏品味，让他们各抒己见，畅所欲言，并要求写成文字。另外，我还大力提倡学生阅读课外书。
3.教师要主动参与，创设条件。
当前的中学生由于课业负担重，生活内容贫乏、单调，因而如何丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。
四、多元立体的评价原则。
传统的作文批改是“精改细批”。这不仅牵扯了教师很大的精力，而且学生拿到手后，往往一看了事，很少做反思修改。那学生的作文该如何评改呢？
首先是学生写作过程中的指导，在学生的习作过程中，老师边巡视边纠错，把个别带有普遍性、代表性的问题立刻在课堂上指出，现场指点。其次在学生习作完成之后，我总要选一至两篇有代表性的习作将文稿投放出来，由作者自己朗读出来，由老师组织学生进行口头评改，鼓励学生对习作的优缺点说出自己的想法，教师作为参与者仅做引导点拨。接着由学生自己先结合前面的例文，找出错别字、病句，标出不当之处。
接着在小组或同桌之间进行互评互改，同学之间交流习作心得。最后才是教师的评改，教师既要指出问题所在，又要帮他们寻找**，发掘他们的优势和特长，表扬要发自内心，评语要恰如其分，富有个性，富有人文关怀。
这样教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合，构成了立体的评价体系，学生是习作的主体，也是评价的主体，让学生成为评价的主人，可以起到自我分析、自我激励、自我提高的功能。
三、搞活作文课堂教学，教会学生写。
项目名称：农村中小学生……研究编号：20072017。
小学作文教学方法探索
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