◆阅读与写作。
在作文教学中的探索。孔。燕。
四川省雅安市名山区实验小学。
作文，一向认为是教学做中的重难点，很多学生怕写作文，作文内容空洞、虚构、不真实，语言贫乏，没有真情实感。普通存在“人云亦云”。有的教师说：“现在很怕念写得好的作文，普遍。
同时，题材不要限制太死，可灵活多样。
二、读写结合，读中学写。
现在很多学生存在的问题是知识面窄．很多东西不能用优。
存在抄袭现象，只要一念，多数同学都写同一题材，没有创新，美的词句把它表达出来。作文题材选择面很窄．大脑思维受限。
思路不能扩展开来。”造成学生这种现象的原因是多方面的，主制，这与学生平时阅读有很大的关系。阅读不仅可以使学生学要体现在学生受生活的局限．学生的接触面很窄，另一方面，是习作者观察，分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，由于教师在阅读教学中．忽视了对学生间接获得生活经验的指。
同时还可以促进学生正确地认识生活．得到间接的生活经验．
导．我认为可以从以下几方面着手进行作文教学的改革：
创设情景。激发写作兴趣。
**教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，一。
从中吸取作文的材料，做到早起步，早准备。俗话说：“熟读唐诗。
三百首，不会做诗也会吟”，也就是这个道理。教师高度重视课。
内外阅读的组织和指导，让学生多读书，读好书，摘抄背诵好的会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有写作文的动力；有兴句子、段落，注重积累，增加各方面的知识。有加强作文与阅读趣就有写作文的潜力：
一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会对作文进发出训练的积极性、主动性。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有写作素材。
学生的作文便无从下手。所以教师可以从创设情景来激发学生写作灵感，茶社情景可通过活动来展现，画面再现，教师的导语创设。叶圣陶先生的作文教学“从内容人手”．其基本思路之一是“强调学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。
把。的联系，读写结合，有机渗透，在读中悟写，读中学写。
三、在作文教学中不断创新。改革作文课堂教学模式。
传统的作文教学模式是：审题一立意—选材—组材—起草—修改—成文。在作文课上，老师常常带着学生明确作文要求。
老师不厌其烦讲解：怎样审题，怎样选材才新颖，怎样才能有顺序．抓住什么才能写具体……。老师讲得学生没有兴趣，指导要求过高、过全、过细。
作文，应该是孩子们的一件乐事，在作。
活动和写作结合起来。在活动中学习观察，动脑、动口、动手、动。
感情．有了深刻的体会再让学生写参加过的活动。这样，学生想得到，写得出。如三年级的作文教学中写“做饭”，但写“做饭”的程序很简单，没有把“做饭”的经过写具体，于是我组织了一次野炊活动．让学生自己准备做饭的工具和材料，让学生自己动手做饭．然后再进行作文。
这次作文学生都写得较详细，因为是他们自己亲自动手做过的，并从中体会到快乐。
学生毕竟受生活条件的限制，有些东西不可能看见，认识模糊。如果采用多**教学手段，采用画面创设情景，增强学生的感性认识，就会激发学生的写作热情，提高写作能力。电教**教学在作文教学中有不可忽视的作用，弥补了学生认识与实。
际的焦距．把五彩缤纷的社会生活汇于五彩斑斓的画面之中，文中求得快乐。但老师这样指导就束缚了学生的思维。我认为，传统的作文教学指导模式，必须打破，尽量减少对学生的束缚，给学生一个充分自主的空间，培养学生作文的能动性。
激励学生想说想写．鼓励学生爱说爱写。帮助学生会说会写，引导学生。
说好写好。在实践教学中，我认为这种教学模式有利于学生作文水平的提高：导学—点拨—个别指导一修改—评议—再修。
改一成文，把老师整节课的辅导变为：老师用四分之一的时间指导，启发思路，学生用四￣２５的时间动笔写作，余下四分之的时间点评、修改。让学生在练中改，在改中练，再用典型例文集体评议。
互相评议，然后再由学生修改自己的作文。
一。另外．作文**于生活。只有真实的生活内容，作文才会有生命力，所以我认为坚持写日记也是作文练笔的一种好方法。
每周每天轮流在公开本子上写一则日记，看谁的日记写得好，评选出最佳日记。
作文说难也不难，首先以兴趣、听、说、读、写几方面着手，使学生能够对某事物有较详细的了解．从而是作文教学和实际。
生活更加密切．有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。
作文教学中教师的导语也关键，如果教师引导好了，给学其次从生创设一个展开丰富想象、联想的情景，学生的创作灵感也会教学模式的创新着手．我相信小学生的作文水平一定会大从生活中挖掘出来．使学生下笔如有神．达到一吐为快的境界。如此澄净、透明，我立刻神清气爽起来。
从这篇习作中我们可以清楚的看到。学生所运用的心理描写恰到好处。应该说学生充分积累大量的生活素材和第二手材料就是写作的“杠杆”．充分理解消化阅读课文中描写方法技巧就是写作的“支点”。
正如叶老所说：“学生须能读书，须能作文，大提高。
点，把“杠杆”和“支点”运用好，那么何愁写作这块顽石不被撬起呢？
育科学出版社，２０年。
故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文。不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”
对于教师来说．只要用心去思考，找好阅读和写作的结合。
**项目：河北省十二五规划自筹经费重点课题《初中语文读写一体化教学模式的研究》阶段成果（编号１４０承德市十二五教育科学规划重点课题《初中语文读写一体化教学策略的研究》阶段成果（编号１３０
在作文教学中的探索
作者 孔燕。散文百家 下旬刊 2015年第06期。作文，一向认为是教学做中的重难点，很多学生怕写作文，作文内容空洞 虚构 不真实，语言贫乏，没有真情实感。普通存在 人云亦云 有的教师说 现在很怕念写得好的作文，普遍存在抄袭现象，只要一念，多数同学都写同一题材，没有创新，思路不能扩展开来。造成学生这种...
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引思 探索 互动 教学模式在作文教学中的应用研究。作者 林雅莹。教学管理与教育研究 2018年第09期。摘要 作文是学生语言运用能力的综合体现，更是衡量学生语文素养的重要标尺。随着新课程改革的不断深入，传统的作文教学模式已不能满足新课程改革的要求。文章主要对广东省阳江市实验学校在作文教学中如何运用 ...
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