２０１年第３期（总第１３９期）
牡丹江教育学院学报。
有效利用视听说课程促进大学英语教学。彭。燕。
**。********，湖北。
摘。要］许多中国大学毕业生由于英语听说能力的不足而使他们在职场上竞争力不足。当前大学英语。
教育要求加强学生的英语应用能力的培养，却又面临着大班教学和学生英语学习动力不足的问题。而有效利用视听说课程，提高学生英语学习的积极性；加强学生英语听力技能的训练，提高学生听力的精度和广度等，可促进大学英语教学质量的提高。
关键词］ 大学英语教学；视听说课程；听说能力［中图分类号］ｈ３
一。文献标识码］ａ［文章编号。
低了英语教师教学的自我效能感。其次是来自学生的问。
题。学生在经过多年的应试型英语学习后，形成了对教师监管的依赖性，缺乏自主性，然而大学英语要求学生课外进行自主阅读和视听等技能的训练，这是大学英语教学的重。
引言。随着我国加入ｗｔ０中国经济与世界经济的融人程。
度越来越高，各行业对所需人才的综合能力也提出了更高要求，具备良好英语交际能力的毕业生备受青睐。但据调查，符合用人单位要求的此类毕业生的数量远远不能满足市场需求，因此中国的大学英语教学常常被指责为费时低效，学生因听说能力无法胜任工作要求等而饱受诟病。教育部在２００年就对大学英语课程教学提出了要求：
“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”鉴于这种形势，各高校都急需提高学生的英语综合能力，从而增强他们未来的就业。
竞争力。本文将从有效利用视听说课程的角度来**如何提高大学英语教学效果。
二、大学英语教学面临的问题。
大学英语教学目前面临着两方面的压力：一方面是人才市场对大学毕业生英语听说能力的更高要求，另一方面是英语语言能力培养的学科难度性。根据杨惠中等对用人。
要组成部分。因此，大学英语教学陷入了这样的困境：一方面教师要在有限的学时内完成授课任务，提高学生的语言技能，另一方面要面对上课无精打采的学生、气氛沉闷的课堂。
目前英语教学存在的主要问题是：学生自主参与课堂教学活动和课后自主学习的积极性不够。超大的课堂人数限制了学生参与课堂互动，教学效果不好；学生英语水平参。
差不齐，回答问题时其他学生听不清或听不懂。教师对学生的了解程度也很低，不能有针对性地刺激学生参与，对于小组讨论内容的检查与指导也因时间的关系不能顾及全面。这种现状使得许多自我监管能力差的学生由于无法在。
提高英语技能的训练方面积极主动投入大量的时间和精力，从而使英语成绩下滑。要扭转这一局面，首先要加强学生英语学习的动机，提高其听力技能，然后在强化英语语言的输入、激发其英语语言输出的潜能方面下功夫。
三、增强学生英语学习的动机。
孑ｌ子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在。
单位的调查发现，他们对于应聘人员的英语能力要求是：说。
８．６读４７．听４ｏ．写２６．这一结果与傅政等对１２６个涉外单位及３２０名专业人员的调查结论相一致，他们将英语技能的重要性依次排列为：听说、阅读、翻译、写作＿２］学生认为最难学的是：口语占３７．听力占１７．阅读占１２．可见英语听说能力的培养是当前大学英语教学改革的重点，但是对于外语学习者来讲也是最难以提高的部分。
目前，高校英语教学还要应对以下的不利局面。首先是来自学校的问题。各高校正在实施学分制改革，使大学英语基础教学的学时减少。
而且各高校连续扩招导致教学资源紧张，使传统上小班授课的英语教学也随之变为大合班授课。然而英语课是一门实践性较强的课程，它需要教师在课堂上与学生有良好的互动关系，大合班的授课形式局限了这种互动需求，同时，大班教学的监管问题也会让教师产生疲惫和倦怠感。这种现状导致了大学英语教学的效果不尽人意，不仅损伤了学生学习英语的热情和兴趣，也降。
大学英语学习中使学生成为乐之者，就是要提高他们英语学习的内在动力，让英语学习达到综合动机阶段，使其对英。
语相关的文化产生浓厚的兴趣，能够在课堂上积极主动参与教学过程，课后也能坚持自主学习。但当前许多学生英语学习的外在动机还处在工具性动机阶段，他们只是为了。
通过考试或为了未来的职业发展、收入等而学习。他们近期的英语学习动机还不能够支撑其用于提高英语技能的大。
量、艰苦的学习活动。因此，要提高大学英语的教学效果，首要问题是激发学生英语学习的动机。
大学英语教学由于课堂较大，回答问题的学生面对众人容易产生焦虑，加之对自己英语口语的语言产出能力不够自信，且英语听力水平不足，所以无法很好地完成课堂上的讨论以及个人陈述的任务。同时，学生对自己英语能力的高期望和较低的实际英语交际水平之间的巨大落差，使。
收稿日期。作者简介］彭燕（１９一），女，湖北**人，********外语系讲师，硕士，研究方向：英国文学及教学研究。
他们容易产生英语学习的挫败感。在进人大学之前，大部听明白，听者也可能从上下文的其他信息中推测出意思，但。
分学生都接受了近十年的学校英语教育，基本上是以笔试是“尤其是在第二语言理解中，无论是出于对话语中单词的为主，而大学英语教学要求的英语综合应用能力特别是听错误辨别或对其意思的理解不全从而导致的误解或不懂，说能力恰恰是许多学生的软肋，这也是中国中小学应试教是造成语言理解错误的重要原因’，ｒ因此，在教学中应加。
育的诟病在大学教育阶段的体现表征。美国心理**学家强学生听力基础技能的训练，在听音辨析方面注意单词的。
指出：人们的学习有１ｏ 来自于阅读，音节在句子中的连读、弱读和省略的现象，捕捉英语语调所２ｏ 来自于听，３ｏ来自于看，５ｏ来自于听和看，７ｏ来。
暗含的信息以及所表达的语篇之中的连接功能等。通过大自于讨论，８ｏ来自于亲身体验。可见，英语学习中听和说。
量的精听和泛听练习，可增强学生对目标听力词汇的敏感以及体验语言的魅力是非常有效的学习方法，所以，加强视性从而加大听力词汇的储存量。同时要指导学生熟练掌握听说课程的教学是提高学生的听说能力从而增强其英语学听力材料中的常用语法结构，并以组块的形式进行记忆。
习动机的有效方法，可激发其自主学习的动能。
在听说训练中，既要加强学生的听说理解能力，还要注视听说课程能有效利用现代多**手段，使英语教学重学生语用学知识的掌握以及其他相关知识的积累。语言能够把语言的输入涵盖听觉和视觉方面的刺激，从而最大丰富性和复杂性的特点还在于交谈中语言所包含的无论是。
限度地帮助学生进行语言学习。这门课程是以训练学生的。
言内还是言外信息都会根据不同的语境发生变化，谈话者英语语言交际能力为目的，通过对学生从视觉和听觉的语。
要达到相互心领神会的境界必须是双方都遵守同一潜在谈言输入刺激，结合口语输出的整体教学，能使学生有效体验话规则。因此，要提高学生的语言交际能力，首先要在听说语言的整体性和实用性。视听资料可以挑选与学生的生活。
教学中融人语用学理论来指导教学，使学生了解ｊ．ｌ
紧密相关的题材，展现实际生活中的交际片段，使学生能够。
ｉｎ的言语行为论，ｇｒ的会话学说以及ｌｅｅ的礼貌原体验到英语的真实交际功能，从而使语言学习的语音模仿则，从而训练学生的语言判断力和推导力。另外，要加强学。
和语用功能更加突显。学生课后的视听训练可以在教师的生的听力笔记训练，增强其语言复述能力。上文中提到，学指导下进行，比如**相应水平的原版英文影视作品，从而生在听力复合听写中对句子的听写能力很低，说明学生精达到拓宽文化视角、体验语言魅力的目的。
另外，网上许多细复述的技能急需提高。由于人们在听力时的短时记忆大英文版的知名大学公开课也是课后自主视听训练的良好资约只可以保持１５到３ｏ秒，如果无法保持对于句子整体意源。总之，视听说课程能够凭借其广泛的多**资源提供。
群的重点把握，将会很难做到精细复述，所以在教学中要对给学生丰富多彩的视听内容，从而增强学生英语学习的动。
学生的听力笔记记忆进行有意识的训练。最后，听力理解机。
中背景知识的广博程度也会影响听者对于听力内容的判。
四、提高学生英语听力的精度和广度。
断。人们在理解吸收信息的同时，需要将所输入的信息与视听说课程要有效结合英语精听和泛听训练，以加强大脑中已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。所学生听力的精确度和广泛度。
学生听力能力的提高依赖于。
以，通过扩展英语听力资料的广泛度，可训练学生建立多种科学练习和有效指导。“外语课程从本质上来说是一种技形式的图式从而达到听力技能的提高。
能训练，好的听力和口语离不开大量的操练，训练密度与某。
五、结语。种能力的提高成正比。”ｌ最能反映学生听力技能的题型是综上所述，要改变当前大学英语教学中大班教学效果复合式听写，它也是大学英语四六级听力考试的规定题型不佳以及学生英语听说能力薄弱的现状，须有效利用英语之一，所考核的是考生领会式能力和产出式能力，要求学视听说课程，从视听内容的实用性和多样化方面激发学生。
生根据听力材料补充１ｏ个空缺处，包括７个单词和３个句英语学习的动机；在听力技能的训练上，要有效结合精听和。
子。根据马王超对考生在２００年１月大学英语六级考试泛听训练，注重学生听力基础的扎实性；指导学生学习相关复合式听写的调查分析，全体考生对７个单词听写的平均语用学理论以提高其英语听说方面的理解力，并对学生进。
得分率为５９ 对３个句子听写的平均得分率仅为７．８行听力笔记训练以提高其听力复述的准确性。
该调查涉及的有效试卷达到１７万份之多，统计结果客观地［参考文献ｊ
反应了“考生在语句层面上的领会和表达能力远低于其在ｅ１］杨惠中，等．大学英语。
四、六级考试效度研究［ｍ］上海：上海外。
词汇层面上的相应能力。并且复合式听写题型考核的是学语教育出版社，１９
生英语实际运用能力，与其他非听力题型间的较低的相关ｉ－２傅政，等．中国人世对大学英语教学的影响分析及需求**性恰好说明学生在平时的英语学习过程中“重应试”而“轻［ｊ］外语界。
能力”的倾向”１．另外，目前大学英语听力课程的学时只［３］王懿．大学英语教学改革要有的放矢——从聋哑英语谈起［ｊ］
ｉｎ０一。是读写课程的三分之一左右，如此少的学时数量导致师生对听说课程的忽视，所以学生的课后训练和教师的有效指［４］蔡基刚．大学英语教学若干问题思考［ｊ］外语教学与研究：外。
国语文双月刊。
导非常必要。
５］马王超．从复合式听写看当前大学英语教学［ｊ］外语界，２０
学生在英语听力中的领会能力取决于其对听力内容从。
词汇、语法、概念上的理解。在英语听力中听清词汇的发音。
以及猜测出词汇的意思是听力理解的基础，虽然单词没有。
责任编辑：陈达］
大学英语视听说》课程教学大纲
华中科技大学文华学院。大学英语视听说 课程教学大纲。课程名称 大学英语视听说。课程编码 学时与学分 32 2 上课周次 2 12 14 18 课程性质 全校公共必修课。课程资源 雅信达 语言学科网络平台。新视野 大学英语网络教学平台。新理念 外语网络教学平台。课程教学的基本要求 为达到大学英语的教学...
英语视听说课程大纲
英语视听说 课程标准。一 英语视听说 课程基本信息。一 课程 26602213305 二 课程名称 英语视听说。三 开课对象 师范教育系。四 开课学期 2学期。五 开课专业 高职初等教育。六 课程性质 英语口语 是英语教育专业的一门基础课程，理论 实践课程，也是必修课程，具有很强的实践性和应用性。通...
英语视听说课程介绍
英语视听说是外国语学院英语专业开设的专业课。本科学生开设四个学期，计划182学时，学生人数2，200人。一 教学内容。本课程分成四个学期完成，每个学期的教学内容 第一学期 主要教学内容是学习listen to this 1,lesson 1 20.帮助学生逐渐学会通过听来获取英语的素材，培养初步的听...