论大学英语口语教学模式的改革

2024年4月。

第6卷第4期。

湖北经济学院学报（人文社会科学版）

apr.2009vol.6no.4

journalofhubeiuniversityofeconomics(humanitiesandsocialsciences)

论大学英语口语教学模式的改革。

彭俊英1，2

1.中南大学外国语学院，湖南长沙410083；2.湖南工业大学外国语学院，湖南株洲412008）摘。

要：在经济发展全球化的今天，人们迫切希望能用英语与外界直接交流，互通信息。目前，大学英语口语教。

学中还存在着一些问题，影响了大学英语口语教学的效果，对此进行改革已成为外语教学界研究的重大课题。笔者试对此进行一些分析和探索。

关键词：大学英语；口语教学；二语习得；教学模式；改革。

在经济发展全球化的今天，中国与世界的交往越来越密切，人们迫切希望能用英语与外界直接交流，互通信息，以及从事商贸洽谈活动，英语口语表达能力的重要性也日益凸显出来，学生们越来越希望能够摆脱“哑巴英语”的困境，急切地希望提高自己的英语口语水平。但是，学生在学习英语的过程中仍然会遇到“听得懂、讲不出”，“难于交流”的尴尬局面。各大高校向社会输送了一批能读能写能译，却不能与人交流的“哑巴”。

根据《大学英语教学大纲》（修订版）对大学生英语口语的要求：“能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达意思比较清楚，语音、语调基本正确”[1]，笔者试图分析大学英语口语教学存在的问题，从语言学习的特点出发，探索英语口语教学模式的改革。

一、大学英语口语教学中存在的问题。

三是教师素质参差不齐，教学方法落后，口语课堂准备不足。不少教师自身在学历层次、语言能力、教学方法等方面存在着不足，部分教师没有摆缺传统的教学方法的影响，不知道该如何去备口语课，对于口语课堂教学往往是草草准备，说到哪儿是哪，这些都有待改进。

3.教材选择与课程设置的问题。

第一，使用的教材不统一。《大学英语教学大纲》对英语口语的教学有明确的要求，但在口语教材的使用上却没有统一的标准，加上长期以来没有完善的口语测试和评定机制，口语教学在实际操作中存在不少难题。

第二，课程的设置不合理。大学英语口语教学在大学英语课程设置中未能得到足够的重视。在多数高校里，大学英语基础课程分为精读和听说两大类。

精读课占总学时60％以上，而所谓的听说课也只是完成了听力训练而已，并没有在“说”字上下功夫。

第三，教学手段的利用不充分。教师在英语口语教学中没有充分利用多**技术、网络资源、教学软件等先进的教学手段，从而未能积极调动学生训练口语的积极性。

1．学生方面存在的问题。

一是缺乏自信。大多数学生在口语课堂上都存在胆怯的心理，怕出错误，怕丢面子。因此在犹豫不决中丧失了练习口语的机会，也丧失了自信心。

没有大量的口语练习就没有语音语调方面的模仿，就没有相互纠错的机会。

二是缺乏锻炼。据调查，学生在课后能坚持自觉进行口语训练的十分稀少，大部分的学生课外几乎从不说英语，从不会自觉地进行口语练习。一旦遇到了困难，不是想办法自己解决，而是直接求助于老师，或者干脆用汉语来表达。

三是缺乏动力。虽然很多学生都意识到口语学习的重要性，但是在长时间的英语学习中，他们都是以高考为指挥棒来学习英语，其学习习惯不能适应大学口语的学习需要。同时，大多数高校没有制定相应的口语测试机制，对学生英语口语水平的要求也较低，以致多数学生缺乏学习的压力和动力，不能充分认识英语口语在未来就业竞争中的重要性。

4．缺乏口语练习环境，受母语负面影响大。

目前口语教学中除前面说的一些原因外，笔者认为，没有口语练习环境也是影响口语教学的一个重要因素。学生学习英语主要是靠课堂，课外自学一般限于阅读、听力等，很少有练习口语的机会和语言环境。学生在日常生活中接触的是汉语语言环境，因而很难进行口语操练。

由于缺乏练习和环境，学生的英语口语很难达到一个理想水平。因此，母语的语言环境制约了学生的口语能力的提高。无论是基本的语音、语调，还是遣词造句，学生都会受到母语的影响，克服这方面影响，学生需要更多的努力。

二、大学英语口语教学的理论指导及教学目标。

2.师资方面存在的问题。

一是教师数量严重不足。连续的扩招使得高校师生比例严重失调，大多数高校都存在着英语教师特别是口语较好的老师短缺的现象，老师忙于应付上课，以致大多数学生在英语口语课堂上得不到老师的悉心指导。

二是口语教学重视不够。中国外语教育研究中心于2024年初对我国48所院校的900多名大学英语教师进行了问卷调查。调查结果显示：

只有3%的教师对学生要求口语活动[2]。其结果是直接导致了口语教学理念和教学模式滞后于口语交际能力培养的要求。·180·

1．以karashen的二语习得理论指导教学。

美国心里语言学家的二语习得理论。

由五个相互关联的假设组成：

习得—学习假设。习得是一种自然地发展、获得语言的能力；而学习却是一种有意识地学习语言系统知识的过程。自然顺序假设。对于语言学习者而言，掌握语法知识结构的先后顺序是有所差别的。

监控假设。karashen指出，语言习得在**口语学习过程中所起的作用相当大，口语的流利程度取决于语言习得而非语言学习。

输入假设。karashen在其语言输入说中提出了“i+1”的概念。指出：

“输入既不应该远远超出学习者竭尽全力所能达到的最高水平，也不应该太接近他们现阶段的水平以至于对他们没有任何挑战。”[3]

情感过滤假设。情感因素主要包括三个方面：动机、自信、焦虑。这些情感因素直接影响二语习得的成功与否。

karashen的二语习得理论对大学英语口语教学具有重要的指导意义。该理论明确了英语口语教学的主要任务是帮助学生习得语言的能力，使其能够运用所学语言进行广泛的交流。在输入材料的选择时，要充分考虑输入材料的难易程度、趣味性、可发挥性、可讨论性等方面的因素，真正激发学生的学习兴趣。

在课堂教学活动的组织方面，教师不要过分要求学生语言的输出，而是应该扮演好把握学生学习动机、增强学生学习自信、降低学生学习焦虑的角色，切实提高学生的英语口语水平。

2.以培养学生的跨文化交际能力为教学目标。

跨文化交际能力（interculturalcommunicationcompetence）

是从交际能力的理论上发展而来的，是“根据不同文化背景的语言交际者的习惯，得体地、合适地使用语言的能力”[4]，它包括“交际能力和跨文化能力”[5]两个方面。交际能力包括语言能力、语用能力、策略能力；跨文化能力具有敏感性、宽容性、灵活性的特点。

在英语口语教学中培养学生的跨文化交际能力，可以帮助学生在运用外国语言的同时接触不同国家的文化，并了解文化的差异性，拓宽视野；可以帮助学生将语言和文化融合在一起学习，发挥学生的主观能动性，使外语学习更具趣味性和吸引力，从而提高外语学习的效率。学生在掌握了交际能力和跨文化能力之后，就更有信心地与英语国家的人士进行交流，实现跨文化交际。

三、大学英语口语教学模式的改革。

针对目前大学英语口语教学中存在的问题，如何将karashen的二语习得理论运用到口语教学当中？如何在英语口语课堂上培养学生的跨文化交际能力？笔者结合自身的教学情况，对大学英语的口语教学模式进行了一定的探索。

1.组织策划课前活动，培养学生的学习自主性“学习自主性是语言学习过程中的先决条件”[6],教师在口语教学中，应当培养学生的学习自主性。老师应该在课前精心策划授课内容，让学生有充分的时间通过各种方式搜索、收集、整理好与老师上课内容有关的资料，比如：

词汇、短语、句型、表达方式、文化背景知识等材料，以便积极有效地配合老师的课堂教学。

2.确立以学生为中心的教学原则，调动学生的学习积极性。

以学生为中心的教学模式(leamer－cenieredteaching)是一种全新的教学指导思想，它避免了传统教学中学生围绕教师转的模式。学生是教学过程的主体，一切的教学活动要围绕学生如何学而展开，把开口的机会让给学生，调动学生的主观能动性，发挥学生学习的主体作用。

这种以学生为中心的教学模式，虽使教师退到后台，但并不意味着抹煞教师的作用，相反教师的作用更重要了。教师要做好课程的设计者、评估者、任务实施的组织者。教师在口语课教学过程中始终是“导演”和协作者的角色。

具体可运用以下方法指导学生的课堂活动。

参与式教学。是指通过热身练习、演讲比赛、小组讨论、专。

题辩论等形式让学生在具体的实践中锻炼口语，以达到培养学生运用语言交际能力、思辨能力，以及独立处理和解决问题能力的教学目的。热身练习旨在帮助学生较好地理解授课的内容，提供口语表达的机会。演讲比赛旨在培养学生思辨能力。

小组讨论、专题辩论旨在鼓励学生认真**所选论题，就某个论点发表个人的意见，表达个人的看法。如有一年春节到来之际，笔者曾就“shouldfirecrackersbebanned?”为题，要求学生结合中国的文化背景和相关材料对该论题展开讨论，这样，极大地锻炼了英语口语表达能力。

游戏式教学。这是一种寓教于乐的教学模式，能够调节课堂气氛，充分发挥学生的想象力和创造力。看图说话、故事接龙是笔者在口语课堂上经常采用的方法，如：

给出一张未完成的图画或一段未讲完的故事让学生用英语表述完整。学生对该教学方式有新鲜感，会积极参与到课堂讨论中来。

表演式教学。该教学模式能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的综合素质。角色扮演、节目访谈是笔者常用的教学方法。

以大学英语（全新版）第四册三单元课文“jobinterview”为例，笔者为了让学生加深对课文内容的理解，将学生分成两人或三人一组模拟招聘现场，进行表演。现场气氛非常活跃，效果良好。

3.正确对待学生口语训练中的错误。

学生在口语训练**现这样那样的错误是正常现象，教师要宽容，学生出错不要紧，关键是如何对待这些错误，什么错误应该纠正，什么时候纠正，这些都需要教师掌握好尺度。英语口语过程是个交际过程，我们的目的是鼓励学生开口，所以笔者认为那些对交际造成很大影响，或者说干扰了交际的全局性，导致交际被误解的错误语句应给予纠正。这里纠正的是错误语句，而并非单个词语或词组的使用不当，因为这些局部的错误在第二语言习得的获得过程中，随着学生自身语言能力的不断提高，自然会逐步消失。

教师在纠正学生错误时还应掌握时间，在学生表达个人见解的过程中，尤其不宜打断。如果停下来纠正学生的错误，肯定打断学生的思路，破坏其思维的连续性，这样会导致交际的失败，增加学生的心理负担。教师的反馈应多从积极、鼓励的层面上进行，给学生支持、加油并喝彩，从而激发学生口语学习的兴趣。

总之，大学英语口语教学的根本目的是帮助学生习得语言的能力，使其能够运用所学语言进行跨文化交际。虽然现行的大学英语口语教学存在着诸多问题，但只要我们坚持不懈的努力，找出问题的所在，找准解决问题的方法，大学英语的口语教学质量将会有质的飞跃。

参考文献：1]大学英语教学大纲修订工作组。大学英语教学大纲（修订本）[m].北京：高等教育出版社，1999.

2]凌茜，马武林。大学英语教学现状分析暨改革[j].高等理科教育，2004（6）.

3]karashen，london:longman，1985.

4]邓炎昌，刘润清。语言与文化[m].北京：外语研究与教学出版社，1989.

5]文秋芳。英语口语测试与教学[m].上海：上海外语教育出版社，1999.

6]wenden,britain:prenticehall,1998.

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