教育新思。
文／李秋畹（济宁学院大学英语教学部）
摘要：模因研究可用于指导大学英语教通过模仿和复制在人脑间相互传染而进行传。
朗读》中指出：“朗读也可以确定学生的整。
学。通过研究模因的特征和周期，重新审视播。ｍｅ在我国学术界有多种译法，如模体理解力，是培养学生理解能力的重要策。
英语学习，将英语习得过程视为英语文化模因、觅母、谜米、幂姆等，其中以“模因”略”。背诵是可理解输入，可使学生更多地因在学生身上的一个完整的周期过程。充分最为普遍。
接触英语，加深理解和储存元语用知识，了利用语言模因的复制性、传播性等特点把模。
．模因的特性及语言模因复制。
模因是一种信息单位，通过模仿而得到复制和传播。道金斯认为模因有三个特解了英语语用规则，在交际中克服母语语用负迁移的影响，为准确得体地表达思想奠定。
基础。因论运用到英语教学中，使学生对语言知识活学活用，提高语言输出能力关键词：模因；模仿；大学英语教学模征：①复制保真度。语言、宗教和传统代代。
除了背诵，从模因论我们还可以悟出模式改革。一。引言。
９７６年道金斯模拟生物遗传单位基因首次正式提出文化传递单位模因。模因论认为，模因是一种与基因相似的现象，基因通过遗传而繁衍，模因通过模仿而传播。作为文化传递的单位，模因的表现形式很多，像“**曲调、思想观念、谚语、服装样式、房屋建筑样式、链式信件和电子邮件病毒、宗教”等等，传播开来就是各种各样的模因。
模因的复制、传播方式对英语教学颇有启发。把模因论运用到英语教学中，充分利。
用语言模因的复制性、传播性和创造性等特点来为英语教学服务，促使学生在教师指导下发挥模仿、联想和迁移的潜能进行创造性。
思维，举一反三，根据不同语境用不同方式地道地表达自己的思想。二、模因论概述１．模因溯源及定义。
在《牛津英语词典》中模因被定义为“文化的基本单位，通过非遗传方式，特别是模仿得到传播”。任何信息，只要能通过“模仿”而被“复制”，就可称之为。
模因。模因论有着悠久的历史渊源。早在古。
希腊时期，哲学家德谟克利特、柏拉图、亚里士多德等就提出过模仿说。德谟克利特曾说“我们从蜘蛛学会织布和缝补；从燕子学会造房子；从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会唱歌”，即模仿是人学习的根源；柏拉图则强调文艺是对实在之物的模仿；亚里士多德认为模仿是人类的自然倾向，是人的本能。达尔文认为人和动物都有这种模仿的本能。
这种模仿的“本能论”在社会心理学、心理。
语言学等领域产生巨大影响。１８年法国社。
会学家塔尔德在《模仿的法则》中指出：社会交际起源的所有相似物都是各种模仿形式。
的直接或间接的结果，如风俗模仿或时尚模仿，同情模仿或服从模仿，天然模仿或刻意模仿等。他认为人类历史就是模仿的历史，模仿是社会存在发展的基本原则，是社会进步的根源。１９年，英国行为生态学家道金斯在研究基因自我复制和相互竞争促进物种。
进化的基础上，在《自私的基因》中正式提出文化传递单位ｍｅｍ并把它定义为“文化。
传播的单位，或模仿的单位”，认为它能够。
相传，具有相当高的保真度；②高产性。
仿对英语教学的意义。学习语言本身就是对指模因的复制速度越快，模因散布越广；③语言模因的复制、传播，学到的各种表达手长久性。指复制模式存在越久，复制的数量段要靠复制、模仿才能与别人交流，达到传越大。
模因复制需经过四个阶段：①同化。播的目的。
模仿、复制不是照搬原样，而是成功的模因必能感染新的个体，进入他的记模因集合重组。要教学生根据不同的语境用。
忆，此时的同化指呈现的模因被受体注意、不同的地道的表达方式表达同一思想从本。
理解和接受；②记忆。指模因在记忆中的保质上说，模因是对文化的传承，复制时多提。
留时间，模因在大脑里停留的时间越长，传供和模因相适应的环境才容易成功。例如训播和影响其他个体的可能性越大；③表达。练学生重弱读时，要为他们提供多种语音、指与其他个体交流时模因必须从记忆储存模。
听力、文本材料，开展诗文诵读、角色扮演。
因**来，进入能被他人感知的物质外形的。
等活动，鼓励他们多开口，在实践中自我评。
过程；④传播。为了传递给另一个受体，应价。
有具备稳定性的有形承载或**，将模因呈跟据模因复制和传播的特征，我们还可现为有形信号，然后再解读还原实现传播。以得到启示，就是用联想教学法提高学生的语言本身就是一种模因，模因也存在。
语言输出能力。联想教学法指在指导学生从。
于语言之中。任何字、词、短语、句子、段。
一。个知识点出发，主动联想其他有关联的语。
落乃至篇章，只要能通过模仿得到复制和传。
言点，从多角度、多视点思考问题，加强对播，都有可能成为模因。语言作为一种模因知识的理解与记忆，进而开拓思路的一种教。
之所以能够流传至今，这与历代语言使用者学方法。联想在英语教学中有着不可忽视的的不断模仿、复制与传播分不开。如果语言作用，它能激发学生的学习兴趣，开发主动。
不再被人模仿和使用，必然逐渐被遗忘并走思维能力，增强对语用知识的记忆；能让学向消亡。语言的选择使用过程就是各种模生对所学知识点整理归类，比较总结，分析因相互竞争的过程，模因的存亡取决于其功共同点与不同点，提出自己的看法，成为学。
能。当词语作为模因得到广泛应用，在交际。
习的主体。中发挥积极作用时，这些模因就变得强大，四、结语。
并进入全民语言而被不断地复制和传播，是模因作为人类语言的心理、社会及文。
成功的模因”；有些则是个别现象，转瞬化基础问题值得我们不断探索和研究。语言即逝，是“失败的模因”。一种语言模因要模因的复制与传播规律进一步证实了背诵、被人模仿和使用，必须具有实用、合理、时。
模仿和联想等传统教学手段在英语教学中不。
尚、权威等特性。在语言被人们模仿和使用可忽视的重要作用。通过不断完善和发展这。
的过程中，变异是普遍存在的语言现象。凡些教学手段，学生在储备足够的可利用材料是使用中的语言，无时无刻不在变异，这也后，必能提高语言输出能力，达到言之有可以解释为语言模因在复制、传递过程**文，行之必远的境界。
现变异，语言正是语言模因经过不断变异而。
丰富和发展起来的。
参考文献：三、模因论在大学英语教学模式改革中。
１］何自然等．语用三论：关联轮顺应论。
的应用。模因论［ｍ】上海教育出版社，２０在模因论的指导下，我们可以重新评［２］布莱克摩尔．模因机器［ｍ】高中春价、恢复甚至再次提倡过去一些被认为落译．吉林人民出版社，２０
后、不合理的传统教学模式，如背诵输入教（３】格里芬．论朗读［ｊ］国外英语教学，学。背诵本来就是我国传统的教学模式，根。
据模因论和语言模因复制、传播规律应提倡［４】游柱然．英语联想教学法初探［ｊ】湖。
背诵教学。而现如今，人们往往热衷于运用南师范大学社会科学学报，２０
分析、启发性的语言教学法，抛弃了背诵这［５】何自然．语言中的模因［ｊ】语言科。
个有效的教学手段。美国学者格里芬在《论。
学．２０
模因论对大学英语写作教学的影响研究
作者 曲秀艳赵艳丽。教书育人 高教论坛 2017年第06期。摘要 模因论能够对一些语言的使用 语言现象和规律很好的诠释，为我们的语言教学提供了新的思路，笔者结合相关的阅读教学，将模因论的原理贯穿于大学英语写作教学中，通过模因论的引导来提倡学生积极的背诵经典词句，从而让他们开展写作练习，然后鼓励学生自...
基于模因论的大学英语写作教学模式探索
作者 王亚非。青年与社会 2014年第16期。摘要 文章以语言模因的类型和生命周期等理论为指导，在客观分析新兴本科院校的英语写作现状的基础上 建立以背诵输入 仿写输出和评阅创新为核心内容的大学英语写作教学模式，丰富了相关教学研究思路。关键词 模因论 英语写作 教学模式。写作技能是语言输出的一个重要环...
基于模因论的大学英语写作教学模式构建
作者 于媛。教书育人 高教论坛 2014年第01期。一大学英语写作教学现状。写作作为一种书面形式的产出性技能，是学生语言掌握和运用能力的体现。在听 说 读 写四项基本语言技能中 写 被认为是最高级的认知活动。它是教学中发展学生思维能力 培养其综合创新能力的重要方法，是检测学生英语综合知识能力的有效手...