《教学与管理》２０年３月２０日。
河南农业大学外国语学院王丽。
模仿写作，就是在写作时模仿既成的规范语句或ｌ在语篇结构上表现为饶圈子、围绕主题迂回式向前发。
文章进行学习性写作的训练方式，是一种传统的写作ｌ展，只在最后才画龙点睛，是一种逐步达到高潮的。
训练方法。英语教师使用这种方法对学生进行写作训归纳综合的取向。
练，由来已久，并且模仿写作确实能够提高学生的写－
西方人的思维方式以分析为特征，思维活动呈直。
作能力，把读书写作的能力有机地结合起来。**其ｌ线性演绎。在语篇结构上表现为开门见山、直接切题，原因，学生通过模仿现有的语句或文章，能够依葫芦ｉ每个段落常有主题句，段中各句紧紧围绕主题层层展。
画瓢，快速获得写作的章法，走出一条从语言输入到ｆ开，形成一个直线流动的实体，其段落结构为“话题＋语言输出的捷径。从理论上讲，模仿写作运用了模因ｉ主体＋结尾”，是一种逆潮的演绎式。
论“模仿第一性”的原理，只不过我们对此原理的运用的取向。是无意识的，但却是合理的、有效的。本文从模因论ｌ由于中西思维方式和语篇结构存在差异，所以教。
模仿第一性”的视角分析**模仿写作的理论依据，师在教学过程中应注意引导学生模仿英语的语篇结。
以期更好地引导学生强化“模仿”力度，提高学生的英ｌ构。英语习惯于把最重要的思想放在首句（即ｔｏｐ语写作水平开门见山。而学生在英语写作时往往受到。
一。模因论的内涵ｉ汉语思维模式的影响，习惯于把外围的环境与衬托一。
模因论是基于达尔文进化论的观点：一交代周到，含蓄委婉，最后才点出话语的信息中心，解释文化进化规律的一种新的理论。模因（ｍｅ这ｆ不能做到开门见山，致使他们的作文重点不突出，结。
个术语，１９年在英国牛津大学著名动物学家和行｛构松散。为使学生掌握英语段落展开方法，句与句之。
为生态学家所著的间的逻辑性和连贯性，学会运用连接词，教师可以让。
ｅｎｅ自私的基因》）中首次出现学生进行段落仿写。例如下面这段文章采用“主题。
在**基因自我复制以及相互竞争促进生物进化的ｌ句＋几个具体句”（即基础上，提出了文化传递单位ｍｅｍ模因），它是指的结构，使文章行文清晰、逻辑性强。我们。
文化领域内人与人之间相互模仿并散播开来的思想ｔ在讲解这样的段落时，应对学生进行详细分析，并进。
或主意。“ｍ源于希腊语，意为“被模仿的东西”。ｌ行仿写训练。任何东西，只要能通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。当某种想法、说法或做法得以仿制与传。
播，它才具有模因性。任何字、词、短语、段落以及篇。
章，只要通过模仿得到复制和传播，都具有模因性，都。
可以成为模因。语言本身就是模因，人们学习语言的。
过程实际上可以理解为模因的不断模仿、复制和传播一。
过程。模因论的核心是模仿，即“模仿第一性”，模因论。
给英语模仿写作教学提供了理论依据。
二、思维方式和语篇组织结构的模仿。
语言和思维密不可分，语言是思维的载体，人的。
语言表达受思维方式支配，思维方式是指人们的思维。
习惯或思维的程序。语篇组织规律与其特定的思维模这个段落采用了“主题句＋
式紧密相关，有什么样的思维模式，就会有什么样的｝几个具体句”的展开方式，句与句之间运用连接词语篇组织结构。中国人的思维方式以直觉性、整体性增强了段落的逻辑性和连贯。
综合性为特征，思维活动大多是螺旋式地向前发展。ｉ性。｛
王丽：模因论对英语模仿写作教学的启示。
三、句式层面的模仿。
汉语句子结构以简单句为主，句式简短，关系词ｌ在这个英语句子中，ｉｔ是形式宾语，真正的宾语。
少，重意合，信息内容如竹节一样，一节一节出现。英ｉ
语句子以复合句为主，句子结构复杂，定语从句、宾语为了平衡句子，放在句尾。
从句、状语从句以及伴随状语等使用较多，句式变换１综上所述，无论是对思维方式和语篇组织结构的。
多，连接词使用频繁，重形合，句子如一棵树干很粗且ｌ模仿，还是对英语句式层面的模仿，这些模仿的理论。
枝繁叶茂的大树，句子里面套句子。我们来比较下面ｌ依据都是模因的表现型传播方式，即指“形式不变，却。
一。组中英文对应的句子。
以不同内容加以扩展的模因”。英语教师在模因表现。
汉语句子：型理论指导下，可以加大力度，指导学生在句子、段落那个小男孩哭着，似乎心都要碎了。当我问他为ｌ和篇章结构上依葫芦画瓢地模仿地道的英语范文进什么时，他说他已经两天没吃东西了，很饿。
行多种形式的仿写训练，更加有效地提高学生的英语。
对应的英语句子：
写作水平。四、语言材料的储存。
为了增强写作中的表达效果，英语教师还可根据。
语言的基因型传播方式，即“内容相同，形式各异”的ｄａｙ
模因传播方式，在平时的教学过程中，强化学生牢固从这一组意思相同的汉英句子中，我们可以看出ｌ掌握所学的英语词汇、短语、固定搭配及句型等。鼓励。
汉语句式简短、简单句多，而英语句式复杂、从句多的ｉ学生运用同义词语，或者是运用不同的句式来表达相特点，共用了五个从句。
同的信息。运用同义异词可以避免用词单调、重复，使。
上例中，英语句子的主干是文章具有较强的表现力。比如使用。
定语从句修饰主语四个同义异词来表达“单调”的意。
ｈｅｂ时间状语从句修饰谓思，可以避免行文的单调、重复。
语ｓａｉ用情态状语从句对教材中优美的语篇、段落，要求学生熟练背诵，来描写ｃｒｙ的状态，又用原因状语从句教师可采取定期检查的形式督促学生进行。还可精选。
来说明一。些英美谚语、俗语、名言名句、名篇等，经过教师讲。
ｕｎｇ的原因。所以教师应该注意从句子结构方面引解，让学生把这些语言“模因”在理解的基础上贮存在。
导学生进行仿写训练。ｌ大脑里。并可通过举行英语演讲比赛、英语竞赛的形。
再者，汉语句子句序是主语在句首，宾语在句尾。ｌ式，使学生加深对这些语言材料的准确记忆。
而英语长句子为了避免头重脚轻，保持句子平衡，经！有了一定量的英语语言“
模因”的储存积累，学生常用ｉｔ作形式主语或形式宾语，而把真正的主语或宾ｉ在英语写作过程中，遇到相似的语境，就会信手拈来，语放在句尾。我们来比较下面两组中、英文对应的句子。ｌ
恰如其分地运用贮存在大脑里的英语词汇、短语、固第一组句子：ｌ
定搭配、句型、谚语、俗语、名言名句等，从而增加语篇那些情诗据说系十六世纪的一位英国诗人所作。：的文采，提高语言的表达效果。
参考文献。在这组句子里，汉语句子的主语是“那些情诗”，ｉ
２１何自然．语用三论：关联论顺应论模因论．上。
而英语句中，…ｉ是形式主语，而真正的主语是“ｔｈ海：上海教育出版社，２０
３１何自然．语言中的模因．语言科学放在句尾。
１桂文泱．模因现象与英语教学．重庆科技学院。
第二组句子：ｉ学报，２０
这种新设备使得在地球上大约１００英尺之内来ｌ『５王静．基于模因论的商务英语写作教学模式．确定你的位置成为可能。ｌ长春理工大学学报，２０
见习编辑郭振玲）
模因论启示下的大学英语写作教学
作者 高杲。文学教育下半月 2014年第12期。内容摘要 模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。本文以模因论为切入点，讨论如何利用语言模因复制和传播特点改进大学英语写作教学，激发学生的写作热情，从而有效提高大学生的英语写作水平。关键词 模因论大学英语写作教学背诵和仿写。写作是英语学...
模因论对大学英语教学模式改革的启示
教育新思。文 李秋畹 济宁学院大学英语教学部 摘要 模因研究可用于指导大学英语教通过模仿和复制在人脑间相互传染而进行传。朗读 中指出 朗读也可以确定学生的整。学。通过研究模因的特征和周期，重新审视播。在我国学术界有多种译法，如模体理解力，是培养学生理解能力的重要策。英语学习，将英语习得过程视为英语文...
模因论对大学英语写作教学的影响研究
作者 曲秀艳赵艳丽。教书育人 高教论坛 2017年第06期。摘要 模因论能够对一些语言的使用 语言现象和规律很好的诠释，为我们的语言教学提供了新的思路，笔者结合相关的阅读教学，将模因论的原理贯穿于大学英语写作教学中，通过模因论的引导来提倡学生积极的背诵经典词句，从而让他们开展写作练习，然后鼓励学生自...