第１８卷第６期琼州学院学报。
０１１年１２月。
语言模因论对级英修辞教学的优化研究（１）
周四瑗徐李洁袁。
茜３１，２湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭。
１１２中山大学中山医学院，广东。广州。
摘要：语言模因论是基于新达尔文进化论的观点解释语言发展和传播规律的一种新理论，为《高级英语》
修辞教学和研究提供了崭新的视角。
关键词：语言模因论；模因；排比；修辞教学中图分类号：ｈ０
文章标识码：ａ
文章编号一０３
高级英语》是－－ｉ练学生综合英语技能尤其是阅读二、《讲话》中的排比修辞与模因传播。
理解、语法修辞与写作能力的课程。因此在《高级英语》馈｛；一文中修辞手法丰富，尤其是运用了大量的排课程教学中要注重对修辞的教学，帮助学生树立修辞意识，比修辞，使演讲词气势磅礴感情充沛，令人信服。
以此加强学生的修辞赏析和运用能力，促进学生对课文的（一）主旨模因。瑞典文学院在授予诺贝尔文学奖的颁理解和欣赏。本文运用语言模因论，从一个崭新的视角对奖词中说：
“丘吉尔成熟的演说，目的敏捷准确，内容壮《高级英语》中的修辞教学进行研究。文章以丘吉尔的演说。
观动人……丘吉尔在自由和人性尊重的关键时刻的滔滔不关于希特勒入。
绝的演说，另有一番动人心魄的魔力。也许他自己正是以侵苏联的讲话》，下文中简称《讲话》）一文为例，分析修这伟大的演说，建立了永垂不朽的丰碑。”［当德军突然辞手法尤其是排比在表达作者的思想和情感方面所发挥的大举入侵苏联，丘吉尔当晚就对英国民众发表了广播演说，艺术效果，对全文主旨思想的表达和推进所起的重要作用。
表明了消灭希特勒、肃清纳粹制度的决心，指出了苏联与一。
语言模因论。
英美之间休戚与共的战略关系，并号召全世界人民投身到模因论是基于新达尔文进化论的观点解释语言文化发这场争取正义和民主的战斗中去。丘吉尔在《讲—渤的开展和传播规律的一种新理论，由新达尔文主义倡导者头就用简明扼要的语言交代清楚其演讲的意图和主题，阐于１９７年在《自私的基因明支援苏联反对德国，号召大家团结一致形成反希特勒同ｇｅｎ中首次提出ｉｔ］该理论的核心术语模因（ｍｅ来盟。“建立一个反纳粹统一战线”是丘吉尔在《讲话》中自希腊语ｍｉｍ意为“模仿”，何自然（２０将其译不断重申的主题，即演讲的主旨模因。
演讲文中排比修辞成“模因”，让人联想到它是一些模仿现象，是一种与基因手法的使用，起到了推进主旨模因发展的重要作用，使演（ｇｅ相似的现象［’］模因通过模仿而传播，是文化的基讲富有冲击力和感染力。本单位。
二）排比修辞与模因的传播。排比是何自然（２０认为语言本身就是一种模因；模因借指利用两个或两个以上意义相关或相近、结构相同或相似、
助语言这一载体实现复制传播，同时也寓于语言之中，因语气相同的词、短语、分句或句子并排，取得一种加强语。
此任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模势的效果。丘吉尔在《讲话》中充分地利用了这一句式，仿得到复制和传播，都有可能成为模因［３３自然语言中的以排山倒海之势使演讲充满力量气势非凡，如：
模因是从三个方面体现的：教育和知识传授，语言本身的运。
用和通过信息的交际与交流针对模因信息。
无法量化研究这一观点，提出可以用集合来说明简单模因。
如何构成模因复合体。有简单模因ａ和简单模因ｂ，很难说模因ａ比模因ｂ的信息量大，但却可以说模因ａｂ复合。
体（即集合ａ与集合ｂ的并集）的信息量比模因ａ或者。
模因ｂ大 ］。所以说，模因复合体可能发挥的作用比简单。
模因强；不同模因之间具有相互竞争性，而相似模因之间。
却有协调推广作用，从而形成较大的模因复合体。
收稿日期。作者简介：周四瑗（１９一），女，湖南常德人，湖南科技大学外国语学院副教授，硕士，研究方向为语用学、语篇分析和。
应用语言学。
**项目：１．湖南省教育科学“十一五”规划项目：《语言模因论对省级精品课程＜高级英语＞教学的优化研究》
湖南省教育厅资助科研项目梧言模因现象研究湖南省普通高等学校教学改革研究项目：（（夕语精品课程的建设与评价研究。
琼州学院学报２０１焦。
丘吉尔通过模因复合体中的这四个子模因，用文字描画了一幅希特勒纳粹的残暴丑恶嘴脸：纳粹战争机器在苏。
联的领土上肆意横行，全副武装的普鲁士士兵和奸诈无比并帮它征服奴役了十多个国家的**爪牙杀气腾腾地冲向。
排比的语言模因中，宿主模因不是他人的话语模因，而是传播者本人的语言模因。在上述例子中，同一冽中形成排比的每个小成分都是根据前文中的结构模因而形成，目的是为了形成更强的视觉与听觉冲击力，层层推进。从例１到例６，各例都有自己的“根模因”，如短语模因等和句子模因“ｉ
苏联人民；那些呆头呆脑、训练有素、既驯服听活又野蛮。
残忍的德国士兵像蝗虫一样开赴苏联；天空中的德国轰炸机和战斗机在遭受英军痛击余悸未消时暗自庆幸他们找到了可手到擒来的猎物一苏联。同样，丘吉尔也选用了最能够表现纳粹德国的残忍野蛮的语言，以此刻画德国派出的战争机器和德国纳粹军官和士兵对苏联的疯狂侵略。第７个“ｉｓ更是另起一段，深刻揭示了正是希特勒等那一小撮ｓｅｅ
等，都是。在根模因的基础上，句句模仿，层层叠进，最终达到最大。
冲击效果。以句３为例，本句中７个“ｉｓ所构成的排比句，从模因论的角度可以看出排比句在推进《讲话》中丘吉尔所表达的主旨模因所起的重要作用。例中根模因是“ｉｓ从这个根模因衍生出７个子模因构成一个模因复合体，具有很强的表达力。
这７个句子可以分成前三个和后四个进行具体分析。
前三个“ｉｓ为：
模因。模因。
模因。模因复合体中的模因１、模因２和模因３通过视角根模因“ｉｓ和三个子模因，丘吉尔向大家描绘出了一幅前苏联和平和睦的生活画卷：男人们在保护自己的国家、人民和家人安康；女人们在为自己的丈夫或者儿子的平安归来祈祷；在贫瘠的土地上人们辛勤劳作，但是他们依然享受着天伦之乐：
少女们甜蜜地嬉笑孩子们快乐地玩耍。丘吉尔选用了最能够促动人类心弦的词语和意象，表现出男人们的英勇和敢于牺牲的精神、女人们的温柔和善解人意以及少们女最迷人的笑容孩子们天真烂漫的形象，使大家对苏联人民向往自由和平产生一种强烈的同情心。
后四个“ｉｓ子模因则表现了与前述截然相反的画面。这四个子模因是：
模因。模因。
模因。模因。
恶棍在那里策划、组织，并犯下了惨绝人寰的滔天罪行。
由此可见，这７个排比句由根模因“ｉｓ衍生出一。
个模因复合体，这个模因复合体刻画了两幅截然相反的画。
面，使受众产生对苏联人民的深深同情和对德国纳粹的深恶痛绝，人们自然而然地会和苏联人民站在一起反抗纳粹德国。丘吉尔通过这个模因复合体所展示的两幅画面，深深地阐明了，尽管英国和苏联属于两个不同的政治阵营，但是大敌当前，面对希特勒纳粹分子，两个不同的政治阵。
营也应该团结起来，联合起来，形成统一战线共同对付纳。
粹德国。这就推进了主题模因的发展。
讲话》中还有一个突出的排比句式，那就是例７中由这个根模因生发出来的模因复合体。丘吉尔通过这个排比句式，揭露了希特勒入侵苏联的真正目的和险恶用心，即：在他闪电攻占苏联之后，然后挥师入侵英伦三岛，并且像他长期以来赖以成功的将敌手各个击破的故伎，最后将整个西半球置于他的控制和统治之下。
这一模因复合体使民众看清了希特勒的深谋远虑的动机，意识到团结苏联一致形成对抗德国纳粹统一战线的必要性和重要性，再一次深化了演讲的主旨模因。
三、结语。本文运用语言模因论过对丘吉尔演讲中的排比修辞手法进行了较深入的分析，指出在这篇著名的演讲中，排比模因推动了全文主旨模因的发展。无疑，语言模因论为我们对教学进行深入研究打开了一片新的研究视野，对《高级英语》课程的教学和研究起到重大的指导作用。
指的是“前苏联”，但是为了和《讲话》一文保持一致，并且为分析方便起见，本文中还是沿用“苏联”一词。
．中文的“排比”和英文的意义相近，本文不考虑二者的差异，用“排比”一词指参考文献。
２】何自然，何雪林．模因论与社会语用【ｊ］现代外语，３１何自然．语言中的模因ｆｊ１语言科学刘作奎．丘吉尔获诺贝尔文学奖始末【ｊ］招商周刊，下转第１５０页）
５０琼州学院学报２０１年。
三）教学过程。整个教学过程分两大部分：第一部。
分主要完成阅读能力的要求。第二部分完成口语及写作要求。
容，写一篇介绍文化差异主题的文章，要求用到本单元需。
要掌握的“主题＋细节”的写作方法。
在这份教案的设计中，所有的活动设计都以教学ｆ＝ｊ标为指导并围绕着单元主题展开，这是一种以在教师主导下以学生为中心学生的沟通体验式教学。当然，在这样的课。
通过日常生活中经常遇到的。
堂教学中，教师需要做大量的准备，根据任务型教学任务设计原则，设计好一个又一个的任务。这给老师提出了更。
等场景，让学生搜集资料，进行角色扮演，在此过程中了解不同国家的人对待时间的不同态度及如何克服文化冲突。
高的要求，教师是以一个优秀的“教练”，善于根据教学ｒ标设计活动，而不是一个“学者”，只讲解语言要素。
四、结语。在上课前，每组同学找一个中外文化差异的主题，自。
己查找资料，小组成员之间进行沟通交流，然后以小组的形式陈述出来．主题上老师可以给学生提示：如ｔｉｍ
任务型语言教学在很多方面吻合外语课程改革的方向。
和要求。在发展学生语言运用能力的基础上，促进学生素。
质的全面发展，这与我院的人才培养目标不谋而合。但它不是一个简单的教学实践活动，对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要广大教师在教学实践中不断的探索和积累。笔者在此只是抛砖引玉，寄望对广大大学英语教师的教学有所裨益。
参考文献：
等等．要求每组任选一主题，以我们日常生活中真实的例子，做ｌ０分钟以内的陈述，形式不限，但要紧扣主题，每个学生都有参与，且小组同学要准备来自其它组成员对该组陈述的提出的问题．
１】夏纪梅．“任务教学法”给大学英语教学带来的效益【ｊ］中国大学教学朱琳．大学英语口语任务型教学【ｊ］中国校外教育下旬。
刊。假设有外国友人访问学校，想了解～些中外文化的差。
异，需要一些文字材料。由学生总结上次课小组的报告内。
一一。上接第１５２页）
语言模因论对“高级英语”修辞教学的优化研究 2
高级英语 作为英语专业高年级阶段的必修课，是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解 语法修辞与写作能力的课程 1 因此，在 高级英语 课程教学中要注重对修辞的教学，加强学生的修辞赏析和运用能力。本文从语言模因论的视角对 高级英语 2 中的修辞教学进行研究。丘吉尔的演说speech on hitler...
模因论对英语模仿写作教学的启示
教学与管理 年 月 日。河南农业大学外国语学院王丽。模仿写作，就是在写作时模仿既成的规范语句或 在语篇结构上表现为饶圈子 围绕主题迂回式向前发。文章进行学习性写作的训练方式，是一种传统的写作 展，只在最后才画龙点睛，是一种逐步达到高潮的。训练方法。英语教师使用这种方法对学生进行写作训归纳综合的取向。...
模因论对大学英语写作教学的影响研究
作者 曲秀艳赵艳丽。教书育人 高教论坛 2017年第06期。摘要 模因论能够对一些语言的使用 语言现象和规律很好的诠释，为我们的语言教学提供了新的思路，笔者结合相关的阅读教学，将模因论的原理贯穿于大学英语写作教学中，通过模因论的引导来提倡学生积极的背诵经典词句，从而让他们开展写作练习，然后鼓励学生自...