大学英语听力教学策略探析

摘要：听力教学是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听力是基础技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。本文从多方面分析了影响大学英语听力教学的因素，有针对性地提出了一些关于改进英语听力教学的策略。

关键词：大学英语听力教学影响因素听力教学策略。

英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。

在大学生英语综合能力的听、说、读、写、四个方面中，听力首当其冲。在语言习得过程中“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。然而在我们的实际教学和语言的应用当中。

由于受传统的教学模式和语言环境的影响，大学英语听力教学成效并不显著。

1、当前影响大学英语听力教学的主要因素。

1.1 心理因素。

人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素。如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。

这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。有的学生在听音时精神高度紧张。以至于头脑**现“空白”。

有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉英语语言、词汇等内容就容易走神，对语言信息的输入出现断层。有的学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，就放弃了后面的内容。

1.2 语音因素。

语音是听力的最基本的要素。语言学习者发音准确与否，直接影响其听力效果。有些学生不能辨别长音、断音、辅音和辅音连缀，以及语流重的重读、弱音、连读等语音现象。

在目前的大学英语教学中，除了英语专业的学生在入学后有系统的语音课进行“纠音”，其它专业均未开设语音课。与此同时，长时间的应试教育和各地英语师资水平、学习外语语言环境的差异以及方言的影响，致使相当一部分学生的语音水平不尽人意，这也成为大学英语听力教学所要面对的问题。