作者：齐芳。
**：《新一代》2024年第08期。
摘要：大学英语听力教学是大学英语教学中很重要的一个环节，但是，听力教学中却存在一些阻碍听力教学提高的问题，如何找到一些合适的方法或策略来解决这些问题，本文针对以上情况作了一些讨论。
关键词：听力教学；方法
中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1003-2851(2010)08-0201-01
大学英语听力教学是大学英语教学中的一个重要环节，它是听、说、读、写四项技能中的基础也是关键。特别是在四六级考试中，听力理解占有35%的分值，因此提高大学生的英语听力无论对应试还是日常交际需要来说都是至关重要的。对于非英语专业的大学生来说，英语听力往往是学习过程中的瓶颈。
学生在听力课上往往是被动的听，能听多少算多少，不知道如何去学，如何去练。那么要想帮助学生克服在听力学习中遇到的困难，就需要在教学方法上进一步改进，提高。
一、 听力教学中的主要问题。
一)学生缺乏兴趣，存在心理障碍。心理学理论认为，兴趣是人们对事物产生向往的体现，是促使人们**事物的内在动力。在学习中，兴趣是求知向往的“导火索”,又是学习行为的“助推器”。
然而许多学生对英语听力没有太大兴趣，觉得自己听不懂，听不会，心理上有抵触情绪，一上课就反感厌恶，或者紧张不安；而且听力短时期内不会有明显效果，学生更愿意把精力投入到词汇语法的学习中。
二)语音因素。在听力中常出现连读、弱读、同化、省音等音变现象，有些学生常把发生音变的某个熟悉的词语误认为生词，同样，不同的语调表达不同的含义，学生对不了解的话就会形成听力障碍。而且学生受母语尤其是方言的影响较为严重，方言严重影响学生的发音，而不正确的发音就会在大脑皮层上形成不正确的购回印记，错误的印记对外来正确的语音刺激不会产生“谐振”,当然就不会引起正确的反应和理解。
大学英语听力教学方法探析
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