传统的英语听力课往往是“一本教科书、一盒磁带，循听录音——提出问题——回答问题——讲解要点”这样的教学模式，一课一课的展开课堂教学。以这种模式上英语听力课，结果往往是：作为老师，已经费了不少的功夫和心思去备课和教课，而学生们的英语听力水平却始终难有较好的提高，显得有点“事倍功半”。
究其原因，主要是因为没有处理好“教”与“学”的衔接问题，课堂教学的作用没能很好地向课后充分延伸，导致学生对“听力”的学习停留在浅尝辄止的水平。由于“听力学习”是一种技能的训练而不是一种知识的获取，因此，听力课的重点不应该是纯粹告诉学生听力材料里讲了什么，而应该是通过听力课的“实践”练习，向学生传授和讲解听力的方法和技巧，并把重点放在课后的大量听力练习上，让学生自己主动地实践和运用课堂上所讲的方法和技巧。这样，通过大量的练习，学生们既可以习惯和适应英语的较快语速，还可以对同音异义、一词多义等现象有一个较快的反应。
更重要的是，学生们通过自身的摸索和实践，可以形成一套适合自己的听力方法和技巧。显然，这种“教人以渔”的方法是更为有效可行的。
解决问题的关键——“教、学衔接”。听力学习“技能训练”的特点和相对短暂的课堂教学时间，产生了英语听力课中难以调和的矛盾，即“讲解”与“训练”的矛盾。若侧重“讲解”，则达不到“训练”的强度；若侧重“训练”，则削弱了老师的引导作用，使学生学而不得其法。
解决这一矛盾最好的办法无疑是把课堂延伸到课外，既把课堂的灵活“教”与课后的主动“学”有效地衔接起来，以课堂的有限时间讲解听力的方法与技巧，用课后的充裕时间进一步训练听力的技能。
那么，具体而言，课堂的“教”应该怎样教，课后的“学”又应该怎样学呢？
要注意教科书和学习资料的运用。有的老师一学期甚至一年下来都一直按部就班的上着某本英语听力教科书，这是很不科学的，这种做法对高年级学生而言尤其不可取。听力是一种技能的训练而不是一种知识的获取，它可以说并没有什么“体系”可言，它并不需要像精读课本那样由易到难、由简到繁严格按着一定的“体系”一课课按部就班地讲。
甚至可以认为，假如少听几节精读可能让一个学生跟不上的话，少听几节听力课对听力的影响几乎可以忽略不计。所以，与精读课恰恰相反，听力课需要的不是“纵和深”，而应该是“宽和广”，内容要尽可能难易兼顾，涉及社会的方方面面，而这绝对不是一本听力教科书能够涵盖得了的。再说，由于学生自己练习的需要，一本教科书更是显得不够。
老师讲过的内容虽然仍有反复听以温故而知新的必要，但要以此达到强化训练的效果，显然是不够的。因此，根据不同年级的需要，每位教师最起码要有两套以上的英语听力教科书，并且要尽可能多地利用课外的学习时间。要在课堂教学上，多想办法，多下工夫。
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