商务英语听力教学案例及反思。
中职学生的英语能力较弱，是大家众所周知的。然而听力教学对中职生来说既是个难点又是个必不可少的环节。他们在听力理解过程中普遍存在的心理是：
力求听懂每个词、每句话。而有时这是办不到，也是不必要的。因此，听力教学不只是让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是培养学生在了解文章大意，抓住要点和细节，准确理解说话人意图，达到交际理解目的。
现将自己所教的中职英语第一册unit3camping的听力教学案例提出与同行老师们**。
一）听前活动（pre-listening）
1．通过对天气的闲聊引出话题后，教师问：do you like summer？接着提出一个问题what do you like to do in the summer?
发散学生的思维，也活跃了课堂气氛。为了学生能将这一图式熟练掌握，我抛出一个问题：h**eyoueverbeentoacamp?
学生七嘴八舌，慢慢地说出自己的情况。教师乘胜追击，what can we do at the camp?，将相关短语板书在黑板上，并要求学生重复。
2．为了给下一步听力活动作铺垫，我们有必要激活camping这一图式，进行新旧知识的过渡，于是，我问学生：there are so many students go camping. why?
这个问题又一次活跃了课堂，学生说了各种各样的理由： because we can play cards at the camp. /becausewecancookoveracampfire.
/becausewecanplaygamesatthecamp./becausewe can sing songs at the camp. /because we can tell stories at the camp….
教师再追问what kind of camps do you know? what do you think of it?通过这一步骤，学生基本上已经熟悉了露营的各项活动。
之后，我顺理成章地接着这一话题，导入听力任务。
二）听时活动（while-listening）
在上一环节背景知识熟悉之后，接下来的任务便是帮助学生建立听力的语篇图式，这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇，为此我的做法是首先帮学生作了以下语义图，建构一个清晰的图式，帮助学生理解听力，降低了课本上听力的难度。
learn how to use computerpaint pictures
sit around the campfiremake hot dogssing songstell stories
a. listen and answer:what will the camp be like？
这样设计的目的是让学生理解听力材料的梗概，抓文章大意，建构一个清晰的图式，帮助学生理解听力。
b. listen and answer：what will the campers be doing at the camp？.这一步要求学生抓取细节，细致地处理听力材料。
c. write t or f：笔头落实听力任务。
三）听后活动（post-listening）
在听力活动结束后，指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、讨论、评价等以说为主的活动。在进行听后活动时要求学生不看听力材料进行复述，黑板上也无任何提示，水平高的或作好充分预习的学生往往没有问题，但对于中等偏下的学生感到有困难的学生，则允许并帮助他们利用已建立的语篇图式进行复述等活动。因为一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，所以即便是有困难的学生看着它也会有话可说。
教学反思。听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。
但是，当我们对听力理解，在理论的指导下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。
英语听力教学反思
英语听力是中考必考的题型之一，而听力又是学生学习过程中的一个难点。经过尝试后，我认为在今后的教学中如果能够做到以下几点，可以对学生的听力有一定的帮助 1.进行一定量的听说训练，包括听音问答和听后复述。听 是输入信息，说 是表达，是输出，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使...
英语听力教学反思
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