宁德师范学院学报２０１年第３期（哲学社会科学版）
总第１０２期）
大学英语听力学习障碍及策略探析。
胡丽英。宁德师范学院外语系，福建宁德３５２
摘要：英语听力是大学英语的必修课程之一。虽然经过长时间的听力训练，却未能有效地提高学生的听力水。
平，出现了听力障碍现象。本文试图通过分析其原因。并提出相应的解决措施。
关键词：学生；英语听力；学习障碍：策略。
引言。听力学习障碍的原因。
众所周知，作为语言教学的一部分，听占有很２．１学习者的语言综合能力制约了听力学习。
大的比重。据统计，听在人类交际活动中所占比例语言综合能力包括词汇量大小、语法掌握程为４５％列听说读写各语言活动之首。英国著名的。
度、阅读理解力、语音、语言灵敏度等。毋庸置疑，语言学家ｊｏｎ认为，只有具备了良好的听力，才学生的语言综合能力尤其是语音基础和语言灵敏能学好语言。因此，英语听力在大学英语教学中可。
度严重影响了听力的学习。
谓举足轻重。《大学英语教学大纲》（修订本）对听语音是语言的基本组成要素，语音知识的掌力的要求是：“能听懂英语讲课，能听懂日常英语握会直接影响听力效果。
日常交际中，人们一般说谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢的不是单个的单词，而是连贯的语音，从而常会出速英语节目，语速为每分钟１３０词左右，能掌握其现连读、弱读、同化、失去爆破音、语音浊化、省略。
中心大意，抓住要点。”此外，新四六级大学英语考。
部分音等现象。这些都会给学生造成辨音困难，听试将听力比例由原来的２０％提升到３５％这一规成另一单词或者误以为是生词。如咖ａ ａ
定进一步强调了听力技能的重要性。
ｕｓｉ应读为学生在视觉上对。
然而，刚入校的大学生经过几年的中学英语。
这词组理解毫无问题，但在听觉上却无法判断出学习，虽然已经具备了一定的语言基础，但由于听ａｎｄ这个最熟悉的陌生词。同时，如果听者发音有力不作为高考英语的测试部分，很多学生在考前误，语调不准，则常常把自己熟悉的单词听错，从而。
集中精力复习语法、词汇、阅读、写作，而忽略了听。
产生误解。如学生很难掌握］的正确发音，常用。
力训练。纵使经过一段时间的听力课训练，他们对【ｓ】来代替，造成将听为“ｓａ
如何提高听力水平还是深感困惑，或认为听力课ｙｏｕ本该是而听话者却接收到“ｉ’很轻松，反正是左耳进右耳出，懂或不懂都无所ｍ ｄ的尴尬信息。此外，中国学生在中学阶段谓，或觉得听力课是一种煎熬，费时低效，出现了。
大都接受的是国际音标的学习，而人大学后却被听力学习障碍现象。基于此，本文试图通过分析其形形色色的美音包围，他们无法即刻适应以美音障碍原因，**目前听力课所面临的困境，并提出为主的听力材料，听力效果也就可想而知了。
相应的改革措施。
中国教育长期重笔试轻口试，使我们的中学。
收稿日期。英语不但成了哑巴英语，还成了聋子英语。［１基于此原因，过低的语言灵敏度成了大学新生听。
力学习中的又一拦路虎。他们在听力时需把所听单词在脑中先进行解码，这样从听到理解就需花很长时间，听不好也就不足为奇了。
．２学习者的情感因素影响着听力学习孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，不激发兴趣，学生只是被。
动地接受，容易产生焦虑情绪，长期严重的焦虑情绪会使学生丧失学习的信心，这必然导致教学上的恶性循环。因此，学生自身需要设法培养对听力学习的兴趣，教师也要为诱发兴趣创造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生消除紧张畏难心理，使他们对教学活动、内容、方式和方法产生积极的情绪，使学习听力成为一种自觉愉快的活动。 岣。
．３传统的教学模式降低了听力课堂效果。
现行的大学英语听力教学仍以传统教学模式为主，听力课变成了听力水平测试课。教师坐在语。
音操作台上，**录音，核对听力答案；学生坐在台下听和记。显而易见，这一模式存在诸多弊端。首先，戴着耳机的学生几乎成了无声的记录员，貌似安静的课堂气氛实际上压抑了学生“说”的欲望，久而久之便造成了“哑巴英语”的出现。
其次，过多的选择、判断题只能教会学生如何应试，违背了通过听力技能的培养来提高听力水平的初衷。最后，师。
生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷，这样单一的教学模式无法有效地调动学生的学习积极性。
．４语言僵化阻碍了听力学习的进展。
语言僵化由美国语言学家ｌ丑在中介语研究中所提出，外语学习达到一定程度之后就处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态，并认为９５％的二语习得者在语言能力的获得上会出现僵。
化现象，英语学习也不例外。以ｓｃｈ为代表的社会心理学派认为导致语言僵化的重要原因之。
一。是文化迁移模式。根据文化迁移模式，如果学习。
者对目的语的文化迁移或适应停止，僵化就有可能发生。也就是说，如果学习者的母语文化与目的语的社会文化差异很大，学习者就会在社会和心理方面与目的语保持一定的距离。１３距离越大，越不容易习得目的语。
如今中国的学生虽然有。
许多机会接触外部环境和外教，但还是摆脱不了汉语大环境的影响。即使在进行英语学习，早已形成的汉语思维习惯和英汉文化差异时时刻刻冲击。
着新语言的学习。因此，在进行听音时，学生很容。
易用汉语思维，先进行“心译”，’这样不仅浪费了时间，容易造成漏听，即使听到，也容易听到支离破碎的英语表达。同时，对英美文化背景的缺乏也阻碍了学生对听力材料的准确理解。
提高听力技能的策略。
听力不是孤立的语言能力，学习中遇到障碍是必然的，我们不该规避问题，应设法找出解决之。
道。因此，笔者主要从教学模式、学习策略两方面。
进行以下探索，以求教于同行。
．１教学模式的转变。
大学英语听力课一般是在语音实验室进行，许多教师遵循“听音一做题一对答案”的教学模式，师生之间缺少互动，课堂气氛枯燥沉闷。笔者。
认为，这种传统的听音课模式应予以摒弃，大胆地引进视、听、说相结合的课堂模式。**听力呈现了一个动感的、色彩斑斓的有声世界，有效缓解了昔１３单调的盲听造成的疲劳。同时，声情并茂的画面调动了学生的眼、耳、嘴多种器官，使其产生身临其境之感，有利于记忆的提高。
心理学对人类记。
忆特点的研究表明，单靠视觉记忆其效率为２７％单靠听觉记忆其效率为１６％视觉与听觉并用其。
效率为６６％因此，我们尽量利用多**来提高课堂教学效率。（嘲此外，听、说的结合体现了口语交际，听是输入；说是输出，是对听的验证。如ｓ 队ｉｎ的。
输出假说。所言，语言输出能强化学习者对语言输入的理解和。
巩固，即语言知识技能只有在不断的使用和交际中才能消化吸收，才能内化为活的语言机制。嘲仰卯惭以教师可充分利用有限的课堂时间尽可能为学生创造练习口语的机会，将听力教学与口语操练有。
机地结合起来。说的形式不应单一，学生可回答问题、复述短文，小组讨论发表观点。其中让学生运用所听内容进行讨论，是一种积极的、立体化的听力训练，有利于培养学生用英语思维，自由表达观点的语言习惯，可谓一箭双雕，同时在这些交替活。
动中学生始终能保持饱满的学习热情，在不知不觉中愉悦接受了听力技能的训练。
然而，目前听力课堂明显存在课时不足，客观。
上造成学生花在“听”上的时间较少，即使能增加些课时，那也是杯水车薪。ｗｉ等学者在研究中已证实，花在“听”上的时间与听力水平的高低具有相关性。【４因此，延长课外“听”的时间对有效地学习十分必要。
教育部２００年颁布的《大学英语课程教学要求》要求培养学生自主学习能。
力，鼓励师生转变观念，积极利用现代信息技术创建个性化、自主化的教学模式。但在长期的应试教育影响下，学生已习惯了全盘接受教师传授的知识，形成了对教师的过度依赖性，自主学习能力也就不言而喻了。提高自主学习能力的前提是为学生建立一套自主学习平台，学生可**学习、提交。
念英语或材料，掌握英美发音特点，尔后方可开始听力练习。
次多量少”是提高听ｌ力灵敏度的诀窍之一。
俗话说“熟能生巧”，要提高听力的灵敏度，不管是。
从不懂到懂，还是从慢到快，必然要多听。但是多听不等于盲听，不等于不讲究方法。【鳓在听力练习过程中，精听可与泛听相结合。
学生可把作为精听材料，反复听同一小段录音，直到听懂并写下每一句内容为止。精听费时较。
作业；教师**辅导并上传课件，通过监督学生学习进度和学习效果，为学生答疑，教会学生利用普特英语听力网、旺旺英语网、可可英语网等**来提高英语听说能力。此。
外，学生通过ｖｏｄ点播系统可自由**影片，聆听**，模仿地道的英语发音。因此，通过“课内一课外”相结合的教学模式，学生不仅能突破时间和空间的限制，在轻松愉快的气氛下快速地掌握知识，而且通过学习平台提供的学习资源。
多，无立竿见影之效，但长久的坚持有助于提高理解水平和自信心。在坚持每天听的前提下，要适当控制每次听音时间但可增加练习次数。这样，每次练习时头脑基本都处于较为清醒的状态，效果当。
然要好得多。０１
灵敏度的提高还有赖于大量的课外泛听。泛。
进一步拓宽了视野，收到传统教学模式所无法比拟的学习效果。
听加快了语言积累的速度，更快地提高了听觉反应能力和语篇的整体理解能力。因此，教师要指导学生收听如等。
．２学习策略的改进。
成功的学习者一般都有适合自己的学习策略，只不过有些是自觉地使用，而有些是不自觉地使用。在教学中，教师要研究学习策略，因人而异，对学生进行科学指导和训练，增强他们的策略意。
英语新闻节目，**英语原版片，为大脑积累足够多的知识资源，扩大信息储存量。此外，笔者建议，教师要对学生的课外泛听进行考核，要求学生写新闻概要，模仿播音员语音语调，并记录听力过程。
识，以此促进听力的学习。笔者主要从打好语音基础和提高听力灵敏度两方面进行阐述。
实践表明，听力与语音可谓是辅车相依。只有发音正确，语调得体，才能听懂或被听懂。如果听者发音有误，语调不准，则容易听错，从而产生误解。
中所碰到的具体障碍如语音、词汇、文化背景、语速等，制定并实施克服障碍的短期和长期目标，这也是检验泛听效果的手段之一。
结束语。课堂视听说＋课外泛听”模式克服了传统教学模式的弊端，培养了学生的自主学习能力，激发了学生对听力学习的兴趣，但任何改革都有可能存在不足，需进一步探索、完善。总之，听力学习是英语学习的难点所在，需教师和学生共同努力，改进学习策略，克服教学中的障碍，从而有效提高听。
力技能。因此，过好语音关是提高听力的重要基石。但大学课程设置中，语音课和听力课是两门独立课，一般由不同教师独立授课，出现了语音课不听力；听力课不纠音的局面。
笔者建议，与其让学生在错误的发音中练习听力，不如让学生先纠音。学生入学后可花一段时间集中练习语音语调，模仿跟读新概参考文献：
１１胡邦辉．英语学习策，ｔ－厦门：厦门大学出版社，２０
２】朱忠焰．大学英语听力教学模式与方法初探ⅱ】．外语界。
３】黄冬梅．汉语环境与中介语僵化现象起因**ｄ１．重庆邮电学院学报（社科版），２增刊）．［石晓玲．外语听力理解的主要障碍及其教学对策ｄ１．安ｉ＿ｒ业大学学报（社科蔡基刚．大学英语教学：回顾、反思和研究［ｍ］上海：复旦大学出版社，２０
责任编辑龚帆元】
大学英语听力学习策略
作者 王婧锦。知识文库 2015年第18期。听力能力，在英语学习中起着至关重要的作用。然而目前国内，无论中学生还是大学生，都存在着忽视听力学习尤其是听力学习策略的普遍现象，英语学习者的听力能力普遍较低下仍然是英语教学中存在的一个突出问题。近年来，各种英语水平测试对听力理解部分都提出了更高的要求，这就...
英语听力障碍及训练策略
堕塾宣。桂芳。摘要 听是人类认知活动和交际活动的基本形式之一，听还是培养说 读 写，吸收巩固语言知识的重要手段。因此重视学生的听的能力培养，以及正确指导学生听的能力，已是刻不容缓。关键词 听力训练策略培养中图分类号 文献标识码 中学英语教育的目的是通过听 说 读 写的训练，使学生获得英语基础知识。其...
英语听力障碍及训练策略
作者 彭模发。散文百家 下旬刊 2014年第09期。摘要 听力训练有助于学生的语言技能发展，对运用英语进行交际有重要的推动作用。然而笔者在多年的教学实践中发现，听力是学生英语学习中最薄弱的环节之一，因此如何帮助学生克服听力障碍，提高学生英语听力水平是尤其需要重视的问题。关键词 中学英语 听力障碍 训...