新校园。
xinxiaoyuan
教学科研。非英语专业学生英语听力策略训练。
卓文娟。东北大学秦皇岛分校，河北。
秦皇岛066004）
摘要：听力理解是非英语专业学生英语学习中的一大困难。对学生进行策略训练是提高他们听力水平的有效途径。
笔者结合教学实践来**在听力教学中教师如何指导学生运用听力策略来提高听力理解能力。
关键词：听力策略；
策略训练；听力教学听力在语言学习过程中起着非常关键的作用，它是语言输入的重要途径。听力理解是一个积极的信息处理过程，是对信息进行积极筛选、
编码、存储和再构建的过程。近年来英语听力教学越来越受到国内英语界的关注，研究英语听力策略能够帮助教师找到有效的听力教学方法并指导学生灵活运用各种策略提高听力理解能力。
一、听力策略和研究。
o’malley&chamot根据认知心理学将学习策略分为三大类，即元认知策略、认知策略和社交、情感策略。元认知策略是指语言学习者采取规划、监控和评估等行动来更好地管理其语言学习；认知策略涉及大脑对输入信息的处理，是与学习者的学习任务有直接关系的，具体来说是指记笔记、推理、演绎、迁移等策略；社交、情感策略是指学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，消除紧张和不安等。这三种策略是一个有机的整体。
maclntyre&noels经过研究认为：“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。”听力策略是以语言学习策略为理论框架的，是语言学习策略的一个有机组成部分。
很多学者直接将学习策略的分类运用于听力理解策略的研究。
基于策略的听力教学方法从20世纪90年代中期开始越来越受到关注。国外研究者如mendelsohn、maclntyre和noels、。因此在听力教学过程中，教师要指导学生了解学习策略并有意识地使用策略来提高他们的语言学习效果和听力水平。
二、听力策略训练。
第一，教师要帮助学生建立听力策略意识。在这个过程中，教师应组织一些活动使学生意识到策略指导对学习的作用和价值。具体来说，教师应首先帮助学生意识到已掌握的有效策略并进一步巩固加强；与此同时，示范介绍其他的策略以达到全面的培养。
第二，要求学生进行自我反思，找出自己存在的问题，根据自己的情况设定明确的学习目标并制定详细的训练计划。教师可以督促学生记录听力学习笔记。笔记内容可以包括学习的日。
期、时长、方式、听力内容、遇到的生词、出现的问题等等。这样既有助于学生检查自己计划的完成情况并评估自己的进步，又有利于教师了解学生的学习情况，根据学生的情况调整自己的授课安排。
第三，教师可以有选择地向学生介绍使用频率较高的具体的听力策略并加以训练。一是**策略。在训练这一策略时，教师先要求学生通过文章标题或题目选项等线索来**材料的中心内容或主题；
在听的过程中再根据前文提供的线索来推断后文可能出现的内容。
在**过程中个人的背景知识也是不可少的。通过**文章的主题学生就可以根据自己的经历或背景知识来更好地获取和理解将要听到的知识。二是记忆策略。
人类的短期记忆是极其有限的，因此对于英语学习者来说，很难记住长段的内容和全部细节，这就需要采取一定的策略来帮助记忆。学生可以将听到的新的信息和自己已具备的知识联系起来帮助理解，并且在听的过程中，边听边记下关键词、生词的音标和其他一些重要信息。笔者在教学过程中，曾将一些英语口译中的笔记符号介绍给学生来帮助他们更快速有效地做笔记。
三是推理策略。在语篇的理解过程中，听者需要通过一些话语标记语，如but，because，imean，so，however等来对所听信息进行判断推理。在碰到生词时，需要运用一切可能的线索，比如上下文来推测其大概意思。
另外，听者还可通过包括背景知识、对话的背景声音和其他可运用的已知知识来做出推断。
第四，教师还要注重学生兴趣的培养，帮助他们建立自信心，消除紧张、焦虑情绪。培养同学间合作共同完成课堂任务。
三、结语在英语听力教学中恰当地运用听力策略，有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握自我管理和自我调节的方法，从而最终达到培养学生自主学习意识和提高其听力理解能力的目的。
参考文献：1]o’malley，j&a．chamotlearnerstrategiesinsecondlan-guageacquisition[m]．cambridge：cambridgeuniversitypress，1990.
2]maclnturepdandkanoels．[j]．foreignlanguageannals，1996（29）：373-38.
3]程京艳。英语听力教学的现状及发展趋势[j].外语界，2009（1）：51-56．
非英语专业学生英语听力策略训练
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