作者：陈曦。
**：《文教资料》2023年第25期。
摘要： 本文从非英语专业听力教学现状切入，反思大学听力现状，认为词汇教学在大学英语听力教学中非常重要。大学教师可以从词汇入手，扩大学生的听力词汇量，提高学生的听力理解水平。
关键词： 大学英语听力教学词汇教学。
一、非英语专业大学英语听力教学现状。
在人类交流过程中，听力理解占据非常重要的地位。一些有关二语习得的理论，如吸收模型、交互模型、输入假设等，都强调听力的关键作用。在当今网络时代，听力资源丰富，随时听、随身听都是容易实现的事情。
可是对语言学习者来说，听力水平的提高却不是一件容易的事情。听力是大学英语学习中最难的方面。尤其是非英语专业的学生普遍认为，听力是英语学习中最难提升的环节，并且一些学生在如何提高英语听力水平方面束手无策。
他们反映听力题做了不少，完全遵守多听多练的原则，可是听力理解能力丝毫没有长进。一些学生觉得在听力提高方面被动无助，不知怎样改变，因此丧失信心，认为自己缺少英语学习的天赋，逐渐丧失坚持听英语的热情。
大学英语的课堂教学主要课型是阅读课（精读课），听力课时间设置相对较少（我校一般是6个课时处理精读课的一篇文章后，2个课时用于听力练习）。因为课时少，教学计划规定完成的内容较多，所以听力课大多时候是教师根据教材**录音材料，学习做相关练习，然后对答案，教师根据学生做题情况有选择性地讲解，中间穿插相关的听力技巧策略。听力课后教师很少给学生在听力练习方面做指导，课后的听力练习即使有，也是完成听力教材上为做的习题，偶尔会提供课外的听力材料，让学生课后自己练习，教师给答案，学生对答案。
总的说来，非英语专业大学听力教学普遍情况是练题，对答案。
二、对现状的反思。
要提高听力水平，要多练多听，这是毫无异议的，问题是教师可能缺少听力教学的反思：怎样教学生去听？他们为什么听了大量的材料，听力水平却越来越低下？
是材料难，任务难？还是学生的技能低下？怎样帮助学生有效地提高听力能力，并学会提高听力能力的方法呢？
教师应该本着“授之以渔”而非“授之以鱼”的理念，将重点放在教会学生掌握提高语言能力的方法，而不是放在只提高听力的课堂练习机会上。随着网络和手机的普及，学生自己获取各类听力材料变得越来越方便。对他们来说，重要的不是听力资源，而是学会怎样提高听力能力。
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