作者：徐艳丽。
**：《世界家苑》2023年第12期。
摘要：写作能力是英语综合应用能力的重要体现。我二本院校非英语专业学生的英语基础薄弱，思辨能力差。
针对这一问题，我校采取了创新教学设计，分学期分模块打好基础、注重过程教学、加强思辨能力培养的策略，使学生的英语应用能力较大提高。
关键词：写作教学；创新设计；思辨能力；英语应用能力。
教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》是各高校开展非英语专业本科生英语教学的主要依据。《要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而近些年来，大多数院校的非英语专业大学英语教学中都忽视了写作教学的重要性，更多的把精力放在了口语和阅读上，导致学生的写作能力较为薄弱。而英语写作能力是英语综合应用能力的重要体现，无论对语言能力，还是思辨能力的培养，都有重要意义。没有思辨和语言应用能力的大学生能难在社会中作出多大贡献。
针对这一问题，笔者在近几轮的教学中，一边调研，一边试验，结合现代化教学手段，摸索出了一套适合我二本院校非英语专业学生写作教学的方法。
一、我校非英语专业英语写作教学中存在的问题。
一）学生写作基础薄弱，缺乏思辨能力。
我二本院校的学生普遍存在着词汇量不足、语法薄弱、基础知识掌握欠缺的问题，很少有学生能根据题目写出合格的作品，大多数学生对写作怀有恐惧与抵触心理，遏制了学生写作水平的提高；受教育模式的影响，我国学生的思维具有模式化的特点，再加上阅读量小，不懂得英汉两种语言的思维差异，使得他们在英语写作中用汉语思维，出现大量中国式英语的表达，句子支离破碎，思维表达混乱，极大地影响了英语写作水平的提高。
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