非英语专业大学英语听说达人的培养

第１ｌ卷第２期。

０１２年４月。

淮北职业技术学院学报。

非英语专业大学英语听说达人的培养。

刘冬梅。黄淮学院，河南驻马店。

摘要：新版的全国大学英语四六级考试的分值分布及教育部修订的《大学英语课程教学要求》的规定都着力强调学生的英语听说应用能力。然而对非英语专业学生的问卷调查显示学生听说能力不容乐观。

通过对造成学生听说能力负面影响的原因进行分析，有助于采取相应的措施针对性地提高学生的英语应用能力。关键词：非英语专业；听说达人；评价体系。

中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ文章编号。

自２００年６月起，教育部在１８０所试点院校进行四级考试改革，听力部分的题号为１１～题，比例由过去的２ｏ跃升为３５％答题时间增加至３５分钟，且听力题材更。

量不足大大限制了同学们的口语表达。

除此之外，哑巴英语也是长期困扰中国学生的一个普遍现象。有些中学课堂根本没有口语练习，导致学生不敢说、不会说。语音语调功底也同样欠缺。

如果不能掌握正确的发音，将会对听力理解造成严重的阻碍。比如，在笔。

加贴近生活。听力时间和分值发生的变化表明教育部着。

意加强考核学生的应用能力。另外，四、六级的满分为７１０分，四级达到５５０分的学生即有资格参加口语加试，六级则为５２０分。由此可见，即便是公认为应试性很强的。

四、六级。者任教过程中，发现绝大多数学生将读作读作误读为究其原因有三：首先，开始。

学英语时，老师教的不对；其次，听的很少，或者听的时候原来的错误读法先人为主，没有注意到音频资料和自己发音的不同；最后，学生没有查词典的习惯。遇到读不准的词，不能够通过查词典来掌握正确发音。

．２语言环境亟需营造。

测试在本质上也更加注重加强和引导非英语专业大学生。

的听说交际能力。２０年教育部修订的《大学英语课程教学要求》，也强调学生英语综合应用能力培养的重要性，尤其是听说能力的培养，以便在以后的工作和社会交际中能有效地进行交流。然而，通过问卷调查，非英语专业大学生听说能力现状不容乐观：

能够听懂英语授课的同学只有。

５％左右，能够熟练使用英语进行课堂交流的只占３，只。

有一半的同学能够基本听懂并基本能使用英语进行课堂交流。

英语听说能力的提高需要反复学习和练习。而大班英语教学已经成为现如今高校非英语专业英语教学的普遍现象。就笔者任教班级来说，每班人数少则７ｏ，多则可。

根据对问卷调查中造成学生听说能力薄弱主客观原因进行分析，结合学生的实际情况，在日常英语教学中，英语教师应该督促学生扩大词汇量、鼓励多查词典和重视语音知识训练；带动学生开展英语第二课堂教学；加强英语听说能力技能测试；完善科学的评价体系。通过上述的一系列措施提高非英语专业学生英语综合应用能力，全力打造听说达人。

听说能力薄弱的主客观原因１．１英语基础薄弱。

至１５０人。按照听说练习每班理想人数为三十人以下的标准，数量几倍超出。教师与学生之间的交流减少，学习效率必然大打折扣。

即使每堂课都有适量的口语练习，一学期下来，也很难顾及所有学生，每位学生练习机会远远不足。

．３缺乏英语学习兴趣。

极少数学生对英语毫无兴趣，他们的成就感不在英语学习上，而在创业或培养其他爱好方面；有些学生被中学。

英语老师伤害过，留有阴影，对英语持排斥心理；部分同学动力不足，三天打鱼两天晒网……原因种种，究其本质，就是学生本身没有付出，自然收获也微乎甚微。作为大学生，同学们都已是成年人，具备自学的能力。所以若学生有强烈的学习动机，他们就会以不同的方式和途径攻克英语。

．４教育体制问题。

在日常教学中发现，听说能力最为薄弱的同学往往词汇量匮乏，且由于英语阅读不足，导致英语语感匮缺。在课堂上，为了让每位同学参与口语活动，授课老师让每位同学画出一简笔画并注上所画之物的英文名字。集合大家的作业后，找同学描述所看见的英文单词，直至班上同。

学猜出为止。在此过程中，部分同学遇见或ｃａｒ等词，不知何意，向授课老师求助。由此可见，词汇。

收稿日期。受以往长期英语考试暗示，学生偏重应试型学习。就。

作者简介：刘冬梅（１９一），女，河北邢台人，黄淮学院讲师。研究方向：英美文学。

刘冬梅／非英语专业大学英语听说达人的培养。

万千莘莘学子最为关注的高考英语来说，２０年全国卷题汇演、英语演讲等形式，提高学生英语综合能力。笔者所。

型分值分布如下：

第一部分听力（共两节，满分３０分）

第一节（共５小题；每小题１．５分，满分７．５分）

第二节（共１５小题；每小题１．５分，满分２２．分）牟第二部分英语知识运用（共两节，满分４５分）

国第一节单项填空（共１５小题；每小题１分，满分１５分）卷第二节完形填空（共２ｏ小题；每小题１．５分，满分３０分）

第三部分阅读理解（共２ｏ小题；每小题２分，满分４ｏ分）

第四部分写作（共两节，满分３５分）

第一节短文改错（共ｌｏ小题，每题１分，满分１ｏ分）第二节书面表达（满分２５分）

考试四大部分，听力比值最小，口语则不在考察范围之内。受客观条件和心理因素制约，学生更愿将有限的精。

力投入到分值较大的其他板块。

培养非英语专业大学生听说达人的必要性。

在社会发展现阶段，提升学生听说能力势在必行。“据语言学家统计，人在日常社会生活中语言的使用情况是“听”占４５，说”占３ｏ读”占１６，写”占９。”也就是说，听与说占了人与人之间交流的７５而读写只占。

５。可见听与说在日常生活中的位置是至关重要。

的ｏ［１在世界一体化飞速加快的今天，国家之间、地区之间、人与人之间的交流活动日益频繁，客观社会现实要求当代大学生不但要具有雄厚的专业知识和娴熟的技能，而。

且应该具有国际视野下人际之间最为基础亦最为重要的英语听说交际能力。

培养非英语专业大学生听说达人的策略。

．１督促学生扩大词汇量，鼓励多查词典，重视语音知识。

训练。根据教学大纲对学生词汇量的要求，学生不仅要掌握课本上的基础词汇，而且应不断扩大阅读量，掌握。

四、六级。基本词汇。在考学重压下的初高中英语学习中，广大师生。

对学生的语音并没有特别重视，导致学生的发音与正确发音不匹配，对弱读、连续、语调等语音知识知之甚少。如果。

语音不准，即便听出正确发音，也不知为何意。因此需要在学生记单词时，鼓励学生多查词典，掌握单词正确的发。

音和一个单词的不同意思。

．２带动学生开展英语第二课堂教学。

针对学生大班上课、师生比例不合理这个问题，可以积极开展第二课堂，让每个学生都有锻炼听说能力的机会。鉴于英语第二课堂是学生自愿参加的教学活动，因此比课堂教学更容易让学生接受。其形式灵活，内容丰富，能够激发学生的学习兴趣，可以使学生的潜力和创造力得到开发。

此外，第二课堂环境多样，可以多方面锻炼学生。

的日常交际能力，而不仅仅局限为教科书的内容范围。非英语专业学生英语第二课堂教学实践可以采取多种形式，如英语角活动、感恩节、圣诞节及新年英语晚会、英文短剧。

在学校还在积极筹建校园网络平台，提供广播、**等各方面资料，实现资源共享，为学生提供文化背景知识学习、**测试、讨论答疑服务。３．加强英语听说能力技能测试。

随着近几年来教师培训机会的增多，教师各方面素质。

得以提升。部分教师通过合作办学及报名参加对外汉语。

志愿者选拔，取得了去英语国家学习或工作的机遇，这使教师们的英语听说能力在耳熏目染的环境下得到提升。同时也使广大教师意识到加强师生听说能力的必要性。

因此，学校学院可尽快取得政策支持，将听说技能测试纳入对学生的素质要求之中。增设可行的听说测试不仅可。

满足现代社会对复合型人才的需要，还可以促进学生学习方式和教师教学方式的全面改革。３．完善科学的评价体系。

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展’，【做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调。

控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养。

合作精神。“形成性评价使学生从被动接受评价转变成为。

评价的主体和积极参与者。＂［

语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限。

时间，更在于课外的无限延伸。指导学生每堂课在掌握一。

个话题最基本的表达方式后，和同学一同编英语小对话，一。

同表演英语节目等，都是每节课必须进行的课堂评价。

学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。

近年来，笔者所在学校越来越重视听说课程中的形成性评价，其在课程考核中的比重也由原来的２ｏ提升到５ｏ期末考试由原来的８ｏ减少到５ｏ一２ｏｌ秋季学期中，形成性评价的５ｏ包括学生课堂表现（即学。

生是否积极参与听说各项锻炼活动中）２０期中考试。

ｏ，课外自主学习、考勤、作业１ｏ

学院学报。２］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求ｅｚ－北。

京：高等教育出版社，２０

３７刘润清．英语教育研究［ｍ］北京：外语教学与研究出。

版社，２０责任编辑：九林。

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