校园心理２０１年６月第ｌ３卷第３期。
教学研究。非英语专业大学生英语学习归因研究。
辽宁师范大学心理学院（１１杭州电子科技大学外国语学院。
李雪蒋重清郭继东。
归因是指人们对自己和他人行为的原因进行分析和推论的过程，即个体从可能导致行为的多种因素中认定原因并判。
断其性质的心理过程。归因理论首先由美国心理学家ｈｅｉ
提出，并由ｗｅｉ发展成熟，后被广泛应用于二语习得现象研究中。ｗｅ认为有能力、努力、任务维度、运气、身心状况、外部环境等归因类别和内外源、稳定性和可控性３个维度。除努力外，其他类别都不可控…。
我国学者对中学生 、大学 、研究生［１０的英语学习归因情况进行了系列研究，并针对大学生从二语习得归因理。
论、外语教学的归因、归因对学习动机的影响、学习成败的归因分析及对策归等方面进行了研究与**，发现归因与英语学习成败紧密联系，成败归因最常被归为努力和能力。成功。
的内在归因促进自主学习，成功的外在归因及失败的内、外在归因都会阻碍自主学习［１２甚至导致习得性无助（１ｅ
的产生［１３虽然大部分研究都通过问卷搜集数据，但有很多都仅以描述性的语言或百分比的形式来呈现数据，而鲜有统计意义上的方差分析研究，且关于归因性别差异的研究也很少。因此，本研究通过对大学英语四级考试。
ｃｅｔ一４）成绩主观和客观两方面的成败分析研究了非英语专业大学生归因情况，并讨论了性别差异。
对象与方法。
．１研究对象：随机向某理工类综合大学大二到大四的非英语专业大学生发放问卷１００份，收回有效问卷６２份（有效率为６２％其中包括男生３５名，女生２７名。
．２方法：研问卷前半部设置性别、年级、专业、英语四级分。
数等填空项，后半部应用ｗｅｉ的归因理论制作问卷，首先要求被试先回答是否对自己的四级成绩满意，如果满意则作成功归因，不满意则作失败归因；成败归因为对能力、努力、
任务维度、运气、身心状况、外部环境６类归因作５点评定，１表示“完全不符”，２表示“有点符合”，３表示“基本符合”，４表示“很符合”，５表示“完全符合”。例如：成功能力归因“自己能力强”，成功失败归因“自己不是学英语这块料”。
．３统计学处理：采用ｓｐｓ统计软件进行数据管理和统计，采用描述性统计和方差分析的方法进行分析，以ｐ＜０为差异有统计学意义。结。果。
．１非英语专业大学生归因情况：量表采用的是５点计分形式，分数越高归因倾向越明显。６项归因计分及与总均值的单样本ｔ检验结果，见表１。由表１归因的单样本￡检验可知，努。
力归因显著大于平均水平而身心状况和外部。
环境归因显著低于均值（ｐ＜
表１非英语专业大学生归因情况（ｎ＝
．２性别、满意度和分数组的方差分析：由表２可知，性别主效应在运气归因项达到显著男生大于女。
生；满意度在身心状况归因上显著满意组大于不满意组；分数组主效应在能力归因上显著低分组＞高分组；性ｎｘ满意度交互作用在外部环境归因上显著简单效应分析表明，男生组。
中，满意组＞不满意组（ｐ＜满意度×分数组交互作用在外部环境归因上显著简单效应分析表明，高分组中，满意组＞不满意组（ｐ＜由于没有女生低分满意。
组，故无性别×分数组×满意度三重交互作用。讨。论。
．１非英语专业大学生归因整体趋势：由表１整体归因情况。
来看，现今大学生在做英语学习成败归因研究时，普遍倾向于。
努力归因，而较少依赖外部环境，呈现出健康积极的归因特。
点。这与之前研究结果相一致。以往一系列研究表明，无论大。
学生、研究生，我国非英语专业学生普遍将努力归因置于归因。
首位［８１秦晓晴和文秋芳【ｓ对５００名大学生的归因研究显示，把成功归因于努力的学生对学习结果更有控制感而继续努力学习；把失败归因于努力不足也会使其调整学习方法而为学。
习付出更多时间精力。
．２英语学习成败与归因关系：从对学习成绩满意与否的主。
观角度来讲，满意者更倾向于身心状况归因。从分数高低的。
客观角度来讲，低分组更倾向于能力归因。满意度与分数交。
互作用显示，高分满意组有显著外部环境归因倾向。也就是。
说，无论从主观感受还是客观成绩方面，成功者倾向于身心状。
况、外部环境等不稳定归因，而失败者更倾向于能力等稳定归。
因。园心理２０１年６月第ｌ３卷第３期。
表２ 性别满意度分数组与归因的方差分析结果（ｎ＝
成功的身心状况、外部环境归因结果与以往研究略有不同。一系列研究显示，成功的首要归因为努力，其次是能力等ｆｔ－结果看似不同，却并不矛盾。本研究对比的是成功归因与失败归因之间的差异，如果成功与失败都归因于努力、能。
参考文献。１］梁宁建．心理学导论［ｍ］上海：上海教育出版社陈琦，刘儒德．当代教育心理学［ｍ］北京：北京师范大学出。
版社。力，由于归因程度差异不大，所以没有出现显著的统计结果，反而在身心状况、外部环境等靠后的因素方面出现了差异。
３］章小英，陆正荣．农村初中英语学习困难生归因调查报告［ｊ］
中小学外语教学一２３．
身心状况为内因，外部环境为外因，李昆和俞理明【ｔ２认为，成功的内在归因促进自主学习，成功的外在归因阻碍自主学。
４］毛春洲．中学生英语学习归因研究［ｄ］武汉：华中师范大学，００
习。李萍㈣、陈润瑶的研究则发现，大部分成败归因都归为。
内在因素，且成绩越好越是如此。可见成功归因有个体差异，但内在归因将促进英语学习进步与成绩的提高。
失败的能力归因则与以往研究相契合。在同样对英语四级考试成绩的归因研究中发现失败与能力和运气归因呈显。
５］秦晓晴，文秋芳．非英语专业大学生学习动机的内在结构［ｊ］
外语教学与研究。
６］秦晓晴．大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解ｅｊ］
现代外语。７］杨瑞芝．大学生成败归因及其英语四级成绩的相关研究［ｊ］时。
代文学：理论学术版。
著相关 。在对大二本科生期末考试成绩的问卷调查中，英语低分组对失败的首选归因为能力 。而在对研究生英语六级。
８］张昭苑．大学生英语成绩，学习归因与学业自我概念关系的研。
究［ｊ］山东外语教学。
９］李圣爱．农业院校学生英语学习行为的归因分析［ｊ］安徽农业。
科学。考试成败的归因研究中发现，将失败归因于能力、运气等消极归因现象普遍存在，且已成为不容忽视的问题ｒｌ】
．３英语学习归因性别差异：由表２知男生比女生更倾向于运气归因，且在性别与满意度交互作用中，男生满意组有显。
１ｏ］李昌真．非英语专业学生英语学习行为的归因分析及教学策略。
ｊ］．山东外语教学。
著的外部环境归因。这说明男生更倾向于将成败、尤其将成功归因为外部不稳定不可控因素。而这个结果却与以往研究相反。
傅轶飞［１１认为消极归因情况女生高于男生，而陈润瑶㈣发现女生比男生更倾向于外在归因。造成此结果的原因可能与选取被试样本的群体有关，二者的被试都取自于师范类院饺，而本文被试取自理工科院校，被试思维方式有差异所致。总之，英语学习归因的性别差异有待更深入的研究。
综上，现今大学生归因呈现积极趋势，英语学习的成功归因各有不同，但失败归因普遍偏消极，这将不利于非英语专。
１１］傅轶飞．非英语专业研究生英语学习归因模式的调查及分析。
ｊ］．辽宁师范大学学报：社会科学版李昆，俞理明．大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自。
主学习行为的关系研究［ｊ］外语教学理论与实践，２０
１３］侯玉波．社会心理学［ｍ］北京：北京大学出版社，２０
１４］李萍．归因对艺术专业大学生英语学习策略使用的影响［ｄ］
重庆：西南大学，２０
业大学生的英语学习，且男女性别归因差异有待进一步**。但鉴于成功的身心状况和外部环境归因比失败归因更显著，在学生矫正消极归因、调节自己身心状况的同时，学校也。
１５］陈润瑶．大学生英语学习归因倾向研究［ｄ］武汉：华中师范。
大学，２０收稿日期。
要尽力提高外部环境的适宜性，共同促进非英语专业大学生。
英语学习的进步。
作者简介：李雪，女，１９年１ｏ月生，在读硕士，辽宁师范大。
学心理学院，１１
非英语专业大学生英语学习的现状
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非英语专业大学生英语学习焦虑研究
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非英语专业大学生英语学习动机调查
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