长春工程学院学报（社会科学版）２０年第１４卷第２期。
：２１鱼。非英语专业学生大学英语学习策略实证研究。
马锦云，庄群英。
福建师范大学协和学院，福州３５０
摘要：本研究以问卷的形式，采用ｓｐｓ数据分析软件，对７５０名独立学院非英语专业学生的英语学习策略。
使用情况进行了调查。研究结果发现，除了使用补偿策略和元认知策略外，学生较少使用其他策略。而且理。
工类学生和文史类学生在学习策略的使用上也呈现差异，因此，教师在大学英语教学过程中要注重培养学生。
的学习策略意识，引导学生选用适当的学习策略，以提高自主学习效果。
关键词：独立学院；非英语专业学生；英语学习策略；实证研究。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ
文章编号。一。
引言。学习策略是教育心理学的一个重要研究领域，程认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容认为学习。
是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。外语学习是一种特殊技能的。
策略是学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步。
骤与操作认为学习策略是指学习者为。
学习，外语学习策略与一般学习策略既有相同之处，又有其自身的特点。外语学习策略的研究在２０世纪７０年代始于北美，在过去的几十年中，外语学习策略的研究不断向纵深发展，在国内和国外都兴起。
促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通。
常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。
在我国，对外语学习策略的研究视角分为宏观。
和微观两个方面。所谓的宏观研究，指的是研究者考察的视角是英语学习者的观念和策略的总体；而微观研究则侧重于某一方面知识技能策略的研究，比如：听力、口语、阅读、词汇、写作。
研究对象分为：非外语博士／硕士、英语专业本科／硕士、非英语专业本科、高职高专、中小学生／中职、混合。研究方法分为：
问卷调查、实验、个案和混合研究。
了一股研究外语学习策略的热潮，从不同的视角、不同程度研究了学习策略与语言学习成就之间的关系。本研究以独立学院非英语专业７５０名学生作为研究对象，调查并分析他们的学习策略使用情况。
二、理论背景。
年在权威杂志第九期上发表了颇具影响的研究**标志着“语言学习策。
三、调查方法与操作。
１）调查对象。本文的研究对象为协和学院２０１级非英语专业７５０名学生，涉及１８个专业，包括国际经济与**、电子商务、物流管理、金融学、法。
略”研究的开始。２０世纪８０年代以后，在国内和国。
外都兴起了一股研究语言学习策略的热潮。国内外对“语言学习策略”有着不同的定义认。
为学习策略是指语言学习者采用方法的一般趋势和。
总体特点认为学习策略是学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过。
收稿日期。**项目：福建省教育厅ｂ类科研项目（项目编号。
学汉语言文学、广告学、电子信息科学与技术、电子信息工程、通信工程、计算机科学技术、数学**技术、网络工程、工商管理、市场营销、人力资源管理、信息管理与信息系统、财务管理等，每个专业文史类。
学生和理工类学生各半。
２）调查工具。本研究以问卷的形式，采用ｓｐｓ数据分析软件。本学习策略调查问卷根据的外语学习策略问卷（７．和文秋芳。
作者简介：马锦云（１９一），女（汉），福建福州，助理研究员。
主要研究教学管理。
马锦云，等：非英语专业学生大学英语学习策略实证研究１１５
１９９的学习策略问卷编制而成，调查两大类（直共４８个小题。都采用５分等级制计分：１．该叙述完接策略和间接策略小类（记忆、认知、补偿、元认全或几乎完全不符合我的情况；２．该叙述通常不符知、社会和情感策略）共４８项具体策略。
间接策合我的情况；３．该叙述有时符合我的情况；４．该叙述略，包括元认知策略、情感策略和社会策略。本研究通常符合我的情况；５．该叙述完全或几乎完全符合。
采用这个分类法，将每类学习策略设计８个小题，一。
我的情况。问卷具体内容如下：
表１调查问卷。
学习策略。问题。
．利用词根、词缀、词形转换等特征来记忆单词。２．我用新学的单词造句，以便能记住它们。
．我把英语单词的音和形联系起来帮助记忆单词。
记忆策略；：羹荔萎羹冀譬星器景，来记忆那个单词。
．我使用单词卡背英语单词。
．我靠记住生词出现在书上、黑板上或路标上的位置来帮助记忆。
．我会反复说或写英语单词以增强记忆。９．我会积极练习英语发音，努力模仿本族人的语音语调，纠正自己的语音缺陷。
ｏ．我主动用英语和他人交谈。
１．我看英语电视节目或电影，或收听英语广播。
认知策略 ：墨羹霎茎：曩嘉 ；翟落，然后再回头仔细阅读。
４．我努力发现总结英语中的规律，如词组搭配或句型。
５．我把一个英语单词分解成几个认识的部分来理解单词的意思。ｌ６我对听到的或读到的英语信息进行大意的归纳。１７遇到不熟悉的英语单词时我会猜测它的意思。
８．在英语会话中，如果我想不起某个词，我会使用肢体语言。ｌ９当我不知道合适的英语单词时，我会自己造词来表达。２０在阅读英语时，我会跳过生词，把握段落或者文章的中心意思。
个。ｈ栏管ⅱ‘爪咐ｉ馨。
在英语对话时，我会猜测对方接下来说什么。
２．当想不出某个英语单词时，我会使用相近意思的词或词组来代替。
３．在英语１２１语中，触及语法难点时我会尽量淡化语法，以句子理解，达到交际为主导。
４．碰到新单词，我会先利用我的语感试着发音，然后对照音标检测自己语感的水平。
４．即使当我害怕犯错，我仍会鼓励自己说英语。３５每当我在英语学习中表现良好时，我会奖励自己。
情感策略 ：差茎言蓄兰蔫警鸳得，并做些总结。
８．我会和别人交流学英语的感受和方法，并且注重吸收其他同学好的经验。
９．看到身边很多人都不喜欢学习英语我觉得挺遗憾的，这更坚定了我学好英语的决心。４０虽然英语基础比较薄弱，但是我依旧对英语充满热情，坚持认真听讲。４１在对话中，当我有地方不明白时，我会让讲话人慢一些或重复一遍。
４２说英语时，我请他人（如老师和同学）纠正我的错误。
３．我主动和其他同学创造机会练习英语。４４学习英语过程中遇到困难，我会主动寻求字典、网络等工具或者老师、同学的帮助。
个上。英语课堂上，我总是尝试着用英语提问和回答问题。
６．我注意了解英语国家的文化。４７身边的同学几乎都不说英语，但我会努力用英语来描述身边发生的事情。４８只要身边有人讲英语，我就会认真倾听，可以的话我会跟ｆ也／她搭话。
１６长春工程学院学报（社会科学版）
表４文史类学生学习策略使用频率的均值和标准差。
四、调查数据分析。
表２为所有被试学习策略使用频率的均值和标准差。可见，被试最常使用的是补偿策略，其次是元。
认知策略、社交策略和情感策略，最不常使用的是记。
忆和认知策略。方差分析表明，学习策略的主效应。
是非常显著的。
．０５多重比较的结果显示，受试者在社交策略、元。
认知策略、情感策略和补偿策略上有显著的差异性（ｐ
表５分析表明，文史类和理工类生在策略使用＝
但记忆策略和认知策略之间没有显著。
性的差异（ｐ＞因此，被试在学习英语的过程。
中，应该综合多种学习策略，在选择使用策略的同时也。
要注重记忆策略和认知策略的运用。
表２学习策略使用频率的均值和标准差。
表３、表４分别为理工类学生和文史类学生在。
英语学习策略使用上的均值和标准差。可见，理工。
类学生和文史类学生在英语的学习过程中对学习策。
略的使用有显著的差异性。
．００主要原因是理工类学生在学习英语过。
程中，更注重的是从逻辑思维角度思考如何采用各种策略来提高语言学习的效果，而文史类学生则更偏重某种固化的学习模式来学习英语。从文理科均值的对比可以看出，理工类的各类型学习策略的数据分布更为均匀，反映出了理工类的策略使用更为频繁，而且尽可能多地求助于策略，各部分的学习策略兼而有之，学生的认知能力、演化能力、分析能力和寻求补偿的能力在学习英语过程中共同起作用。
表３理工类学生学习策略使用频率的均值和标准差。
方面存在高度相关，两者的相关系数反映出了文史类和理工类生在英语学习过程中，都注重了学习策略的使用，不**史类还是理。
工类学生，其英语学习都注重了内在加工机制的运。
用。因此学习策略的培养与开发是大学英语教师的一。
项重要任务，教师需通过各种途径和手段，让学生把学。
习策略自觉转化为学习者自主学习的内在需要。
表５文史类学生和理工类学生学习策略使用的相关分析。
在．ｏ５水平（双侧）上显著相关。
五、结论。从此次抽样调查可见，独立学院非英语专业学生在英语学习过程中除了使用补偿策略和元认知策略外，较少使用其他策略。因此，独立学院非英语专。
业的大学英语教学不仅应该注重知识和技能的传。
授，而且还应增强学生的学习策略观念，提高其学习。
策略意识。引导学生根据不同的学习任务和自身的特点，灵活地使用适当的学习策略，特别是社会策略、认知策略、记忆策略和情感策略。对于学习模式过于单。
一、学习策略的使用能力和意识比较薄弱的文。
史类学生，教师更应该注重多元学习策略的培养和运用。引导ｆ电ｆ门养成制定学习计划、评估自我学习效果及监控错误等习惯，从而不断调整自己的学习策略的。
能力，以提高自身的自主学习能力和自主学习效果。
参考文献。下转第１１９页）
邵泽龙，等：“工学结合”模式促进高校运动训练可持续发展——以体育舞蹈项目开展现状为依据１１９
会实践学分加分等相应照顾。对于相关负责人在职。
其参与激情。
称评定、绩效考核、进修学习、提干等方面给予一定的政策优惠。对担任相关管理和教学的教师，可适当减少其其他方面工作，保证其训练精力和训练激情。院系在训练场地、器材方面给予保障。
师资力量方面采用现有师资培养、外出进修、引进优秀人才、专家讲座等形式。对相关活动进行宣传报道，提高相关项目、相关教师、明星学员的知名度，为工作。
五、结语。相对于传统的学院出资组队参加相关比赛的模。
式而言，该模式极大地拓展了运动训练的参与性，能让更多的学生参与到运动训练中，并且能集合社会各界资源使高校运动训练、学生就业、服务社会等工作很好地结合。采用浸人式教学，更好地保证了运动训练的质量，有助于取得优异的成绩。在“工”的过程中，既能增强学生实践能力，又能为学校、为学生减轻经济负担，使学生义无反顾，更积极地投入训练，对学生而言，充实了课余生活；对学校而言，解决了学生课余时间管理难的问题。
参考文献。
１］陈解放．“产学研结合”与“工学结合”解读［ｊ］中国。
高教研究。２］钟韶，卢俊．我国产学合作教育的动力问题［ｊ］高等。
工程教育研究。
的开展提供**保障。
三）“工学结合”模式运行的注意事项。
工学结合”培养模式运行过程中，如何正确处理学生日常学习和“工学结合”的矛盾是管理者需要重点考虑的问题，如何调动相关管理者推广该模式，争取政策保障是运行能否成功的关键因素。在工与学的过程中，如何使学生的能力得到切实的提高，拒绝“放羊式”的顶岗实习也是管理过程中的难题。在日常教学与训练时间安排、比赛时间与外出务工时间安排也是需要重点考虑的问题，此外，在保护学生利益的同时，还要保护用人单位的利益，保护。
上接第１１６页）
文秋芳．大学生英语学习策略变化的趋势及其特点。
５］文秋芳，王海啸．大学生英语学习观念与策略的分析。
ｊ］．解放军外语学院学报一６６．
ｊ］．外语与外语教学。
６］文秋芳，王立非．英语学习策略实证研究［ｍ］西安：
陕西师范大学出版社，２０
大学非英语专业学生英语学习策略调查问卷
你好！我们是西北师范大学教科院的学生。本问卷仅供研究使用，只做团体性分析，不做个别呈现。希望您能够认真作答，谢谢您的合作！说明 1请您根据您的实际情况作答，如无特殊说明，每题只选一个答案。2如果你有疑惑请和我们联系。7755797 个人资料 学校 性别 年级 民族专业。通过国家英语考试 四级六级没有...
英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究
摘。要 本研究以515名非英语专业和317名英语专业学生为对象，对两者英语学习策略的差异及其与大学英语四级和专业四级成绩的相关性进行了调查研究，利用spss11 0对统计数据进行了分析。独立样本t检验结果表明，两者在6种学习策略的使用方面有统计上的显著性差异 相关和回归分析结果表明，两者学习策略与四...
小议非英语专业学生大学英语词汇教学
作者 李妍。校园英语 中旬 2018年第10期。摘要 词汇教学对于英语学习意义重大，词汇掌握的程度对于学生英语全方面能力的提升具有几乎决定性的影响。当前大学英语公共课课时有限，非英语专业学生对于英语学习的时间和精力投入也有限，如何在这一前提条件下最大程度提高词汇教学效果，提升学生英语能力，是值得研究...