作者：崔伟丽赵芳。
**：《神州》2023年第17期。
摘要：阅读在英语学习中扮演着重要角色。而传统的教学模式注重词汇和语法，忽略阅读策略，阅读效果不佳。
本文将阅读策略划分为阅读前、中、后三个阶段，运用实证研究论证了大学英语阅读策略教学方法的有效性，对改变我国目前大学英语教学现状有一定的借鉴意义。
关键词：英语阅读；阅读策略；大学英语。
一．引言。阅读作为获取信息的基本途径，在英语学习中占据着重要地位。学生通过阅读不但可以开阔眼界，扩展知识，还能更好的理解所学语言。
然而，当前大学生英语阅读现状不容乐观，尤其是非英语专业学生普遍存在着阅读速度慢、推理和理解能力差、归纳能力不强以及感受能力欠缺的现象。学生经过高中传统的教学模式的培养，注重词汇和语法，忽略阅读策略，在英语阅读过程中多采用逐字逐句阅读，没有形成良好的阅读习惯，缺乏系统的阅读策略学习阅读效果不佳。实际上，成功的阅读者不仅能很好的监控阅读过程，而且在阅读中能更有效地运用更多的阅读策略。
目前，国内外对阅读策略教学效果的研究不是太多，而且多是理论描述。在这一背景下，本文运用实验研究来论证大学英语阅读策略教学方法的有效性，为今后的阅读教学起到积极有效的帮助。本文旨在通过阅读策略培训解决以下问题：
（1）通过阅读策略培训后，学生的英语阅读水平是否有所提高？（2）学生运用最频繁的阅读策略有那些以及对阅读策略培训的态度如何？
二． 实验方法。
1.实验对象。
本研究选取的研究对象为石家庄学院2010级政法学院的两个班级，每班30人，总共60人，作为一年级新生，在进行阅读策略培训之前选取大学英语四级试题中的4篇阅读理解题作为前测，将成绩作为前测数据。
2.实验工具。
本研究采用的工具包括阅读理解测试和访谈两部分。阅读理解测试分为前测和后测，分别在实验前和试验后进行。测验的目的是要检验阅读策略教学是否能提高学生的阅读能力。
测试题目全部选自大学英语四级考试真题中的阅读理解部分。每次测试包括4篇阅读理解，20个题目，总分40分。为了对学生的阅读过程进行监控并进一步了解学生对阅读策略的使用情况，在一学期的阅读策略培训后对实验班进行访谈，以弄清学生在阅读中频繁使用哪些策略，对阅读策略培训有何意见和建议，并根据回答内容进行分析。
以便于指导今后的英语阅读教学。
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