大学阶段的英语学习，不仅要学习英语基础知识，更要把英语学习视为一种发现和创造的过程。因此，对于英语阅读的学习应该具有主动性、创造性、实践性三个基本特点。
在英语阅读过程中有效地结合精读和泛读等阅读方法，进行具有“问题导向性”的主动的创造性阅读，有意识地与英语学习相结合。通过英语阅读活动，发现英语国家的文化和语言特点，进而更好地学习英语语言。
1英语阅读的问题导向。
阅读的问题导向，是指阅读者在一定的阅读目的的引导下，去进行定向的阅读。对于大学生来说，每个人的学习兴趣、学习要求和所处的学习环境各异，以及在英语学习中存在个人的素质和能力的差异性。因此，要根据自己的志趣和客观条件选定自己的阅读方向。
美国社会学家林顿提出了“知识为何而用”的问题。以这句话为标题的著作推动了知识社会的发展。
大学生在英语阅读的过程中，缺乏问题的导向性，没有问题的导向意识，不仅缺乏把所得的知识进行有机结合的能力，而且缺乏总结知识的意识。那么，如何在英语阅读时，培养问题导向意识呢？首先，大学生要把阅读同自己的英语学习目标结合起来。
阅读能力的培养是为了更好地掌握英语这门语言，英语阅读能力的提高促进英语水平的提高。通过英语阅读，在掌握和运用语言知识的基础上能够顺利地、成功地阅读英语书刊、资料和文献的能力，进而提高英语的听说能力，同时，在阅读的过程中了解英语国家文化，正确使用英语表达。其次，阅读过程中，要注意培养自己的连续性思维能力。
众所周知，知识的连贯性是历史进程和万物本质连贯性的体现。大学生以自身的活动，在阅读过程中引进“行”的要素，不只是为了实现“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的检验作用，也不仅是为了达到“读万卷书，行万里路”的学习目的，更重要的是“行”,是使自己在阅读过程中发现问题，提出问题，是阅读具有连贯不断的问题导向的关键因素。创造性的`阅读活动引导着学生们总结发现新的知识结构，并不断地创造着新的知识结构。
2英语阅读过程中精泛并举原则。
精读和泛读是两种不同的阅读方法。它们各有特定的目的，然而总是相辅相成、互相补充、互相作用，在阅读过程中又各自促进对方的一种手段。进行精读时必须勤查词典，弄清每一个词在上下文中的确切含义，尤应注意进行语言分析，即通过句与句、段与段之间的上下联系以理解全文的意思。
有了理解做基础，便应进一步将学到的语言现象进行对比、概括和总结，找出初步的语言规律。在精读过程中要考虑以下两点：
熟记。在深刻理解文章内容的基础上进行背诵，这是为了灵活掌握知识打好基础。熟记的词、句以及不同的表达方式越多，就能在英语口语及书面语上自由运用。
英语阅读过程中，内容的消化和吸收这就能够把文章的语言融会贯通成自己的语言。
钻研。进行精读必须深入钻研，这是毫无疑问的，但要避免几种偏向。有些学生只注意英语词句，却忘记了段与段之间的关系，甚至忽略了全文的意思。
有时在文章中，过于钻研生僻词汇，而忽略了英语词组搭配。另外在钻研语法时，过于注重细节，而浪费了时间和精力。因此，为了避免这些偏向，提高英语阅读效率，可以将泛读相结合。
泛读，在英语阅读中是很重要的一环，要使精读产生预期效果，必须重视泛读。
为了累积丰富的语言感性知识，泛读材料的量宜大，阅读速度宜快，掌握速度要从实际出发，要有灵活性。应注意以下几点：首先，阅读过程中能够抓住材料的中心思想，否则便是速度已成为障碍，必须降速。
其次，快速之中宜留余地。
遇到一种语言现象联想另一相似或相反的语言现象。如果缺乏这种思考余地，便宜降速。再次，泛读量大，语言现象的重复率高。
阅读时，一旦接触相同的语言现象，便能自然吸收，并且这种自然吸收要比自觉吸收可以起到更大的阅读效果。
3培养英语阅读技巧，提高阅读理解质量。
3. 1找准中心议题。
中心议题是读者从文章中获得的重要的信息，是深入理解全篇的基础。英文的段落常有概括中心思想的主题句，且多位于段首或段末，有时也夹在中间。有几个段落构成的篇章，主题仍是一个或直接道出或隐于文中。
凡点明了中心思想的篇章，只需找出主题句即可。对无主题句的篇章，应对文章进行分析和归纳，然后概括出中心思想。
3. 2抓住表层信息和深层信息。
所谓表层信息即可直接从文中找出的信息，表明主题的重要细节。但在cet - 6和考研中，即使属表层信息的问题，答案并非出自文章中的原词原句，而多是对信息进行一定的加工后，以另一种表达方式出现的重述。
因此，答题时仍需进行分析、归纳或计算等。深层信息则是与表层信息相对而言的、无法直接从文中找出隐含的信息。
要挖掘出这类信息，首先必须把握文章的中心思想，再透过表层深入到字里行间去领会、捕捉文章的内涵。这样，在进行分析、推论、判断时，才有充分的依据。此外，各种背景知识，如科普文化、地理历史、风俗习惯、生活常识等，对获得深层信息亦有帮助。
3. 3利用上下文猜测词义。
猜测词义可从两方面着手：
利用英语构词法的知识；
利用上下文提供的线索。
猜测词义可以使用一些有效的方法。注意定义和解释。对一些较偏较难的生词，作者常常以某种方式加以说明，如给定义、作解释、重述一遍等，从而帮助读者获得正确的信息。
定义一般由to be, to mean等来表示，有时用同位语表示。
解释可出现于生词所在句内，或出现在前后某一句中。重述是一种解释或说明，引出重述的词语有or, that is, in other words等。利用同义词、近义词或反义词提示。
同义词、近义词提示就是生词与前后某一熟词的意思相同或相近，后者可提示前者的意思，这样的两个词往往出现在突出某一相似之处的比较之中。
反义词提示就是生词与前后某一熟词的意思相反，后者可衬托前者的意义，两者间常有表示意思转折的信息词，如but, however, in contrast to等。这类转折词对猜测词义有重要的提示作用，前后两部分常形成一种对照，突出某一相异之处。
利用概念的属种关系。例如vegetable这一概念就包含了诸如cabbage,tomato, onion, lettuce等多种具体的vegetable。
具体的各个生词与总概念之间的关系就是属种关系。利用这种关系可以知道某些生词的大体含义，有助于顺利理解文意。借助已有知识或生活常识。
有些生词的前后没有具体提示，但利用已有的知识或生活常识，稍作分析，其含义不难推断出来。
3. 4做出合理的推断，得出合乎逻辑的结论。
在阅读理解中，有些题目的答案是无法从短文中直接找到的，这类问题只能通过推断来解决。推断就是诠释文中的直接陈述、暗示、线索以及其他，而这种诠释必须基于准确合理的推断。所谓结论，即读者通过整理及分析文中包含的各种信息而得出的合乎逻辑的判断，这种判断必须反映作者的观点，而不是读者的凭空想象或根据常识臆造的产物，它必须建立在文章直接或间接证据的基础之上。
阅读能力是一个综合的概念，阅读是由发送者向接受者传递信息的一种交际行为。英语阅读是提高英语水平的一条重要途径，也是了解英语国家文化的一扇窗口。因此大学生有必要养成良好的英语阅读习惯。
能对不同的英语阅读材料和不同的阅读目的采用不同的阅读方法，也将有助于更加有效的阅读。
大学英语阅读策略教学
作者 蒯莉萍。文教资料 2013年第08期。摘要 大学阅读策略教学是一个涉及阅读策略训练者 教师 受训者 学生 培训内容等多种因素的系统工程。大学阅读策略教学的内容包含四个教学模块 策略评估模块 讲解示范模块 操练模块和监测和评价模块。要达到阅读策略教学目的，并最终提高学生的自主学习能力，大学英语阅...
2019考研英语阅读复习高分策略
阅读的重要性是毋庸置疑的。40分的大比重使阅读能力的测试成为重心所在，是决定考研英语成败的杠杆。在复习考研英语的时候，很多考生喜欢买一大堆资料，每天做新题，各种模拟题横扫一遍之后发现水平仍然没有太大提升。其实，只要把一本10年研考试题弄通弄透就可以了。因为往年试题是最规范的模板，尤其是近3年的真题预...
大学英语阅读策略培训刍议
作者 蒯莉萍。教育教学论坛 2013年第38期。摘要 大学英语策略培训的内容主要包含策略评估 讲解示范 操练和监测评价四个方面。阅读策略培训，训练学生自觉使用阅读策略，独立解决阅读中的困难，逐步培养学生的自主学习能力，成为一个自主的英语学习者。关键词 大学英语 阅读策略培训 自主学习能力。中图分类号...