朱旬萍。盐城工学院大学外语部，江苏盐城。
也是信息社会的客观需求。笔者从快速阅读的基本原则出发，根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法，以提高阅读速度，增强阅读效果，注意避免一些不良的阅读习惯。
关键词：大学英语快速阅读原则。一。
快速阅读的基本原则与读前准备。
阅读既是读者与作者间的交流，又是读者主动积极地获取信息的创造性行为，更是培养读者通过视觉感知书面文字符号并获取信息的能力的途径。心理学家认为一个普通人的。
一。能力很强，实际得到利用的只有百分之十，其余的处于一种潜伏状态。快速阅读也是一种技能，潜力同样巨大。那么怎样才能挖掘这种快读的潜能呢？
首先，必须明确快速阅读的基本原则——默读。无论采用什么方法进行快速阅读，都必须遵守一个原则，那就是把文章当做一个整体来“看”，绝对不要念出声音，也就是默读。其原因就在于默读的流程较之诵读大大减少了，即由诵读的“目一脑一口一耳一脑”简化为“目一脑”。
流程明显简化，阅读时的注意力无疑更加集中。因此，与诵读相比，默读不仅速度快而且理解效果好。
了某事只需找时间名词；如需找谁做了某事，只需找人名。
．直读法。也叫纵式阅读法．就是眼睛沿着书页的中心线由上而下垂直运动的一种速读法阅读时，眼睛处理信息的速度依赖于每次停顿时所获得的信息量。善于快速阅读的人，往往具有相当宽的余光区。
其视线在中心线上下垂直跳动，能够抓住主要内容。直读法和传统的横行阅读法相比，所走的路径要短得多，花时少得多，但有经验表明，要学会眼睛垂直运动也难，就要做专门训练。想象一栏文字的中间有一条中线，或者用铅笔从中打一条竖线，阅读时沿此线由上而下移动视点，熟练后再逐渐加宽行长最后达到一页正常的宽度。
．猜读法。是指在阅读一篇文章之前，看标题，先作设想**，然后将后文的实际内容与**的内容作比较的一种阅读法。如一篇议**，先研渎题目。
猜想可能会怎样提出论点，可能会采用什么证据，会用什么论证方法，然后续读下文。运用猜读法．大脑始终处于积极的思维状态，心理上又急于想了解内容是否与猜想的内容一致．因此大脑对文字语言的选择性理解的效率会大大提高。有时只需扫视几个词、几个句子，就能从整体上把握文章的主要内容。
猜读法要注意确定猜想。
的起始点。猜想不是凭空乱想，可依据文本的某个词语、段落、
某个注释等。
运用猜读法，可使读者养成滨思结合的习惯。从猜测开始，阅读、解惑、释疑的整个过程都是用脑思索的过程，最后在对比中，加深领悟文章思想内容。
三、避免快速阅读中的不良习惯１．念念有词或指读，即用手指或笔在阅读行程中，逐字移动。２．摇头晃脚。随着阅读进行，不由自主地来回摇头晃脚，导致注意力分散。
．回读。沿着一行字阅读，由于没有理解或遗忘，返回重读。必要的回读不可少，但过度的回读，会养成不良的阅读习惯，影响阅读速度。
．读读、写写、停停。在快速阅读中，把读、写、停三个过程搞在一起，易打断思路，不利于阅读效率的提高。当然，对于研习性阅读中的停顿、做笔记等，则另当别论。
快速阅读的优点是显而易见的，要学会阅读就必须掌握这种快捷获取书面知识的方法。然而，快读作为一种能力的习得，并不是一蹴而就的，而是循序渐进的．读者需经过一段时间的有意识的专项训练。在阅读实践、训练中，读者应不断地揣摩体会上述快读法，唯有如此．才能真正提高阅读能力。
参考文献：其次，读前要做好相应的准备工作——克服急躁的情绪，保持良好平静的心境，集中注意力，明确阅读目的。如遇紧张状态，可深呼吸几次必要时，不妨采用魏书生的气功冥想法，即双脚平稳着地，坐姿端正，排除杂念与其他因素的干扰，以最佳状态进入快读的状态。
二、根据不同的阅读目的。采用不问的快速阅读方法１．略读法。视点快读扫过文字材料，以便抓住文章的基本内容或梗概，细节部分一掠而过。
略读速度应当是最快的阅读速度。略读的要领很简单。只要在文中找出“路标”即可略读的程序是：
首先以普通的阅读速度阅读开篇的一段或两段，做到一字不漏。阅读开头是为了了解语篇大意、背景等在中间部分，只需阅读关键句，抓住段落大意。一般常在段首句或段尾句，最后要阅读文本的结束语，因为它常是总结性的内容。
略读法适用于有助于读者快速捕获文本主旨，从总体上把握全文，弄清文章的脉络。鉴于此，进行略读时，首先必须搞清阅读目的：是把握文本大意，还是查找某一具体信息？
略读的实质是有选择地阅读，目的便是选择的指针。
．跳读法。在阅读过程中，有意识地跳过一些无关紧要的句段而抓住所要获取的相关信息。它不求面面俱到，有舍有取，跳跃前进，只撷取所要索取的信息。
跳读时要注意确定所要索取的信息，并考虑其可能出现的形式。如要知道何时发生变得生动有趣，听者也能从语言的音韵中得到美的享受，从而多学、多说、多练，提高英语语音水平，促进英语学习。
．６利用网络平台，获取更多学习资源。
在信息高速发展的今天，网络给学习者提供了一个良好的学习与交流的平台。在网上有很多好的英语学***和**，比如文库、大耳朵英语学***、普特英语学习、《疯狂英语》、《走遍美国》等，给学习者营造了一种相对宽松的学习环境。学生还可以通过看原声电影、听英文歌等方式．轻松地培养语音能力。
．结语。一。
的能力，因此，在教学过程中应创造机会让学生通过语音学习学会交际，最终使学生全面提高英语学习能力。参考文献：
１］胡壮麟．语言学教程［ｍ］北京：北京大学出版社，２０王桂珍．英语语音语调教程［ｍ］北京：高等教育出版社．１９
３］王伟，郭娟娟．**非英语专业英语专业新生英语语音能力培养策略［ｊ］大观周刊。
４］侯洁诚．如何有效地解决学生在语音学习中的问题『ｊ］群文天地，２０
英语语音学习的最终目的是培养学生使用英语进行交际。
０１２第５４＠考试周刊。
英语语音课堂教学实践与体会。
姜杰。烟台大学外国语学院，山东烟台。
摘要：英语语音是英语学习的基础．良好的语音水平。
能够直接决定人与人之间的交流效果掌握必要的语音知识．能够帮助大学生从根本上学好英语并用于交流作者结合长期以来开设语音选修课的实践，发现语音教学中的若干问题．并对课堂教学提出几点建议。
关键词：英语语音教学选修课实践与体会。
英语语音是学习英语的第一步，也是整个英语学习的。
基础，对记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力等有着极大的影响。通过对语音的学习。学生可以正确发音．并用英语进行交流，但如今大学英语教学中一个普遍存在的现象是，大部分学生接受过多年系统的英语教育，词汇和语法都已经达到一定的水平，然而语音水平远远落后，于是产生很多口语表达方面的障碍。
本文从长期开设英语语音选修课的实践出发，论证了英语语音作为大学英语教学拓展课程的必要性，指出了语音课堂教学存在的问题并尝试总结了几点经验体会。开设英语语音课程的必要性。
语言作为一种交际工具，学习语言的最终目的是交际。语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，因此，语言学习必须以语音为基础。如今英语教学发展的。
一。音，如：／ｓ和１０１和１５１和／ｗ／和／ｒ／等。
对于一些易混的词汇，大多学生都不能加以区分，如等。音标能力的欠缺直接导致很多学生没有拼读能力，记单词完全靠死记硬背。词汇无法增加，听说读写各方面的能力都无法提高，最终丧失学习英语的信心。
．对重音的把握很模糊。
英语是典型的节奏性语音，只有准确把握单词和句子的重音所在，才能使整个语音富有韵律，从而生动。有的学生对些日常用词的重音把握都很模糊，像。
一。ｉｖｅ都是日常生活中重音很容易出错的词。还有一些词的重音发生变化，其形式和意义都会随之改变，若不加注意．必。
定会带来表达上的错误或理解上的障碍．如等。
．英语节奏中的弱读．连读等问题处理不当。
英语节奏是语音教学的重点，内容包括句子重音、弱读、连读等。学生大多受汉语的影响．在日常阅读中往往极易忽视这些问题。朗读的过程只是为了逐个读出单词，完全忽视句子中意群的划分和同一个意群中不同单词或强或弱的处理。
同样阅读一段文字，有的同学读不成句，只是生硬的单词拼凑．有的同学就为了追求流利而发音太快缺少间隔，读完上气不接下气。二者均体会不到英语语言的上下起伏．时快时慢的节奏和美丽的旋律。于是会有同学发现，学了很多年的英语，背了那么多单词，却永远也练不出一口流利而动听的英语。
．对于英语语调在功能和交际中的作用缺少认知。汉语是声调语言，英语则属于重音语言。英语中的三大基本语调、降调、升调和降升调对表达的功能性和思想性有着重要的作用。
多数老师忽视引导学生体会两种语流语调的差异，只是教一些语调的规则，致使学生很难培养语感，无法身临其境地感受语调对交际的影响。
三、综合上述问题，结合最近几年来的教学实践，提出几点体会。
．量化教学成果．通过对比．使学生直观地意识到自己的。
所得与不足。
趋势和潮流对学生的英语能力提出了更高的要求．学生具备。
的已经不仅仅是简单的应试能力。而是灵活运用英语进行表达和交际的能力。
由于现行的英语教学大纲并没有明确规定英语语音学习所应达到的水平和等级，因此很多学校并不重视语音教学，但大学生由于地域和中学教育水平的不同，语音水平参差不齐，针对此，老师只是简单带过或者根本忽略。这就导致学生一方面对语音中存在的问题不够重视或者根本无法意。
识到自己的错误，长期错误的积累只能使学生在听说读写各方面都产生障碍。另外，即使有的学生意识到自己语音方面的缺陷，想要弥补，但无法接受系统的语音知识的教授，也会无从下手。
学生对英语的抵触和厌学情绪大多源于“语音不过关”．从而不愿开口，不愿参加各项课堂活动，导致兴趣减退，成绩下降。具体表现为很多学生学了多年英语，却无法将英语当成种工具来使用，使得英语教学便成了纸上谈兵。因此在大学英语学习的初期开设语音这样一门拓展课程，是非常必要的。
语音学习除了能帮助学生纠正自身长期以来存在的各种发音问题之外．对于词汇学习、阅读水平的提高及听说能力的培养也有着重要的促进意义。
二、英语语音课堂教学中发现的若干问题１．音标认不全，读不准或者发音不到位。
针对国际音标中的长元音和短元音，很多学生认为就是一个音素．只是发音长短的不同。其实长元音和短元音都有不同的音位，所谓音位是指一种语言的语音系统中能够区别意义的最小单位，若混为一谈，势必使单词的意思发生变化在课程教授过程中还发现很多学生无法区别一些辅。
一。通常在每学期语音教学的第一堂课，我们都会对学生进。
行听说方面的摸底测试，建立每个学生的语音档案，根据实际情况有针对性地进行理论和实践的练习。在教学过程中，每完成一部分重要理论的学习，大量的练习之后，都要求学生提供录音作业，并与之前的语音档案对比，通过分析不同发音的波形差异，让学生找出发音的问题所在，从而在今后的练习中更有针对性。
．课堂教学中．要重视学生的自主地位。
如今大学英语教学中普遍存在的现象仍旧是重视知识传授，忽视能力培养。语言的习得主要是靠学习者的模仿、练习和使用。教学过程中，教师应进行简单而精炼的理论讲解，然后给学生提供合适的语音材料，鼓励学生更多地进行单纯的。
跟读模仿。针对学生模仿过程中集**现的问题，教师应该有。
３］蒋祖康．第二语言习得研究［ｍ］北京：外语教学与研究出版社．１９
４］朱旬萍．语篇教学与交际阅读能力的培养［ｊ］职业圈，２０
２］章兼中．外语教育学［ｍ］杭州：浙江教育出版社，１９
快速阅读法答案
总得分 53.0 1.单选题 本题总分50.0分，本大题包括25小题，每题2分，总计50.0分 1.本题分值 2 下列哪一项是错误的速读能力的自我训练方法 a.回忆法。b.搜捕法。c.归纳法。d.重复法。标准答案 d 用户答案 a 本题得分 0 2.本题分值 2 记忆上要 准 是指对文章的关键词和重...
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2011年继续教育。1.单选题 本题总分50.0分，本大题包括25小题，每题2分，总计50.0分 1.本题分值 2 人的眼睛，是一个生物工程的奇迹。在每一只眼睛背部包含大约 个独立的感受器。a.15000万。b.9000万。c.700万。d.1000万。用户答案 a 2.本题分值 2 用限制音量来提...