第２８卷第３期。
钦州学院学报。
０１３年３月。
大学生英语写作。
错误分析的实证研究。
李祖君。钦州学院外国语学院，广西钦州５３５
摘。要］错误是二语习得过程中无法避免的现象。错误分析则是促进二语的教、学以及二语习得研究。
的重要手段。基于此，本研究对大学生的英语作文中所犯的错误进行实证性实验。研究发现，大学生英语写作中所犯的错误主要是受到语际迁移和语内迁移的影响，而且语内迁移错误的比例大于语际迁移错误。
关键词］错误；语内迁移错误；语际迁移错误［中图分类号］ｇ６
文献标识码］ａ
文章编号。错误是二语习得过程中无法避免的现象。在现，而差错则是语言学习者在实际运用语言知识２０世纪６０年代以前，错误被认为是语言学习者的过程中，由于受有限记忆力、规则欠自动化等因对刺激的错误反应，应该立刻得到纠正或设法避素的影响所导致的。
研究者关注更多的是偏误，免。而到了２ｏ世纪６０年代末，随着ｃｏｒ发对语言学习者的错误进行解释并分析或找出错误表了著名的《语言学习者错误的重要意义》，开启。
的**是错误分析对二语习得的重要贡献。
了错误分析时代，二语学习者的错误得到了重新错误的**可能是心理语言学方面的、社会。
的认识。人们发现其反映了二语学习者学习二语语言学方面的、认知方面的或者存在于语篇结构时的内部语法称之为“中介语语法”中将语言者错误主要分为语际错误分析二语学习者的错盯０ｒｓ和语内错误误对研究二语学习者的语言学习过程有着重要意ｒｏｒ语际错误指受母语干扰而发生的错误。语。
义，由此兴起的错误分析理论已成为热门的理论，内错误是因为目的语项目内部之间互相干扰或者。
并成为应用语言学的一部分。很多国内的学者更。
目的语项目学习不完整而导致的，或者由于对已多地进行理论的引进和介绍、对二语学习者的错被学习者内化的目的语部分规则系统理解不准确误进行分类，而实证性的研究较少。鉴于此，本文或不完整，而导致不能全面运用目的语的内部干尝试通过对大学生英语写作中的错误进行实证性扰错误。语内错误还可以细分为：
过度概括错误的研究，试图找出错误的根源并揭示其对英语教规则限制忽视学的启示。
规则不完全应用概念假设。
一。研究理论背景。
等。当然，有些错误既非语际错误也ｃｏｒ将语言学习者的错误分为两类：偏非语内错误，属于独特错误很难。
误（ｅｒ和差错他认为：语言学习分析其原因。
者没有完全掌握和内化语言规则而导致偏误的出。
一。般来说，错误分析有五个步骤，分别是：选。
收稿日期。作者简介］李祖君（１９一），男，广西灵山人，钦州学院外国语学院讲师，文学硕士。
２钦州学院学报第２８卷。
择语料、确认错误、对错误进行分类、解释错误、对错误进行评价 。
二、实验过程与结果。
本研究的实验与讨论仅限于偏误，并统称为错误。并基于ｒｉｃ的研究，主要关注源自语。
言能力方面的错误。本研究试图回答以下问题：（１大学生英语写作中所犯错误的根源是什么？（２语内错误比例是否大于语际错误？（３大学。
一。年级学生与二年级学生的写作错误有无显著差异？为此，本研究设零假设如下：（１来自母语和目的语的迁移不会导致大学生在英语写作中犯。
错。（２写作错误中，语际错误比例大于语内错误。（３大学一年级学生与二年级学生的写作错误无显著差异。
为了达到研究目的，本研究进行了一次实验，通过实验收集所需数据。实验中，４０名受试者分。
别来自钦州学院应英专１０１二年级受试）和应英。
专ｌ１１一年级受试）两个班级。受试者被要求在４５分钟内完成一篇１６０的短文“ｗｈ
作为进行语误分析的样本。本研究将采用ｓｐｓ社会科学统计软件包）中的非配对ｔ检验法。
ｅｓｔ来分析受试者写作中的错误。
要泾渭分明地区分偏误（ｅｒ和差错并非易事，要准确判断偏误的**也很困。
难。所以本研究在收集错误样本时，专注于收集。
和分析明显的错误样本。研究发现，学习者写作中典型的语内错误有。
等。典型的语际错误有。
等。通过分析统计样本可以发现，２０个一年级受。
试者犯了７６个明显的错误，其中２５个是语际错误，比例是３３％个二年级受试者犯了６５个。
明显的错误，其中语际错误是１７个，占总数的２７％从数量或比例判断，语内错误的比例大于语际错误。这个结果与其他学者的发现相吻。
合 。表１关于总体错误数量的非配对样本ｔ检验。
人数明显错误标准差平均数。
平均数。标准误差。一。年级。
受试。二年级。
受试。样本中，一年级受试者犯错误平均数为３．８二年级受试者为３．２表一显示／ｔ／值为０．８在０．０水平上低于１．６关键值。
表２语际错误数量的非配对样本ｔ检验。
人数语际错误标准差平均数标。
、，平均数。
准误差。一。
年级。受试。二年级。
受试。样本中，一年级受试者所犯语际错误的平均数为１．２二年级学生的是０．８表二显示／ｔ／
值为１．１在０．０水平上低于１．６关键值。
尽管一年级受试者所犯错误总数和语际错误的数量多于二年级受试者，但ｔ检验并未显示出显著差别，所以不能得出一年级大学生比二年级大学生犯错多和一年级大学生比二年级大学生写作中更易受母语干扰的结论。这可能反映了三个可能性，一是二年级受试者并未在写作中取得显著进步；二是一年级受试者在英语水平上与二年级受试者一样具有多样性，这也导致了标准差的相似性；三是尽管学习者已经达到了一个相对高。
的水平，但写作中的母语干扰依然很难克服。
三、教学启示。
一）注重良好语言学习环境的创设，减少母语干扰。
来自母语的负迁移是错误的一个重要**，这种错误属于语际错误。写作时，有些学习者倾向于在母语的基础上或采用直接翻译的手段来处理语言，这就不可避免地受到母语的影响。本研。
第３期李祖君：大学生英语写作错误分析的实证研究３３
究显示，语际错误难以消除。因此，教师要经常提醒学生在写作和口头表达时必须用目的语进行思维，这样可以减少母语的影响。学生应该意识到。
自己所犯的错误，教师应该帮助他们确立对待错误合适的态度，这样的态度不应是漠视的，也不应是吹毛求疵的。教师还应解释为什么一些结构不。
符合语法要求。教师要鼓励和要求学生坚持学英语、用英语。英语学习没有捷径，只有从听、说、
读、写等渠道充分接触英语，所犯错误才能有效减少。教师应该鼓励和要求学生在校园中与同学讲。
英语，以创造语言氛围。学习者要多接受正规、正确的英语。学习者应养成阅读的习惯，因为阅读可帮助学习者学会正确的拼写、扩大词汇量和内化正确的句子结构。根据ｋｒａ的二语习得。
理论，没有足够的输入，内化不能得到保证。阅读。
是实现内化的好方法。除此之外，学习者应该经常进行写作练习，如记日记或读书报告等。课堂内的输入十分重要，教师应尽可能地提供真实的、语法正确的、可理解的输入。
音像制品和书籍等材料根据可理解的程度和学生的兴趣进行编排。在课外，学生也要求进行同等程度的输入。由于。
大多数中国的英语教师的母语并非英语，使用英语时不可避免地会犯错，这也会导致学生跟着犯错，因此，教师要不断提升语言水平。对于二语学习者所犯的语际错误，中国学者王初明提出了补缺假设，他认为，二语学习者在课堂下所掌握的外语表达式缺乏真实的语境标识，因而母语及其语境知识就成为影响二语运用的重要因素 ｊ。因此，在英语教学中应注重真实语境的创设。
二）加强词汇和语法学习，减少语内错误本研究结果还表明，大学生英语学习者所犯语内错误比例大于语际错误。这意味着他们所犯。
的错误大多数是由于对目的语的词汇和语法知识掌握不牢，一知半解，或者说对目的语结构感知不够明晰，概括不够全面和深人，或者因为“目的语的清晰性和稳定性直接影响新知识的学习效果”。这些错误属于中介语阶段最常见的错。
误。然而，不同的研究可能有不同的比例。很多研究表明，由于采用不同的变量，如学习者的年龄或学习者的水平，语内错误和语际错误的比例有相当大的差异。
例如，有些学者发现，相比中级和高级学习者，初级阶段学习者犯更多的母语负迁。
移的错误，即语际错误，而随着学习者水平的增长，语内错误也会随之增加。另外，语言错误的比例和数量变化与语言学习者的语言样本有密切的联系。有些学者发现，不同的数据采集方法也会导致错误类型的差异。
例如，在翻译任务中，可以发现更多的母语负迁移错误。本研究采用作文而不是翻译的样本采集，考虑到作文相比翻译而言更自然也更客观地反映二语学习者的语言实质。
可以说，相比翻译，学习者在写作中更能自由和自发地表达思想。正如ｅｌｌ所说，要区分语际错。
误和语内错误是比较困难的。
有些错误属于冠词类的错误。冠词错误对大。
多数中国学生来说是令人头痛的，因为在其母语中没有冠词。这些错误显示学习者没有意识去使用冠词，或者使用时存在不确定和困惑。教师与研究者没有投入足够的关注，因为他们认为这并不会影响语言学习和交际。
事实上，对语言学习者，尤其是对中国的英语学习者来说，冠词错误是。
一。个不容忽视的问题。
语言样本**现词汇错误的可能解释是学习。
者对形式（ｆｏ的忽视。学习者关注意义而不是。
形式导致犯这类错误。他们应该意识到，形式和。
意义同等重要，忽视形式，即使意义得到传达也是。
不对的。写作时，形式和意义应该得到同等的重。
视，另外一个解释是，学习者对具体词汇和其用法不熟悉。根据ｃｏｈ和ｎａｔ要正确使用。
一。个词，一个外语学习者须掌握该词的概念、引申。
意义、派生意义、搭配意义、文体色彩以及语义色彩等。
四、结语。总体而言，大学生英语作文中的语误主要受到母语以及目的语的干扰，另外一些特别的语误。
则难于解释其成因。所犯错误中，语内错误比例。
要大于语际错误。在所取样本中，一年级受试者与二年级受试者相比，所犯错误未发现显著的差异。其中，母语思维所造成的错误难以改正；一些。
语法错误应该得到纠正，否则会石化。研究还发。
现，词汇量的不足也会导致犯错；学习者对语言规则的不熟悉也会犯错。须关注的是，学习者作文错误的持续可能是由于教师对相关错误的反馈未能形成输入和内化。另外，学习者所采用的某些。
钦州学院学报。
策略也是犯错的一个原因。
第２８卷。本研究所采用的理论基础和研究方法都是基于前人的。样本采集时，只是进行横断采集，而没有进行跟踪采集，这就很难去对受试者在不同发展阶段的错误进行确认和定。
上海：上海外语教。
性。而且，本研究只有４０名受试者，样本收集量不够多，本研究结论可能不能适用于全部中国英语学习者。
育出版社，１９
王初明．补缺假设与外语学习［ｊ］外语学刊张大钧．教育心理学：第二版［ｍ］北京：人民教育出版社，００
通过考察学习者的错误可以发现，语言学习不是简单的习惯形成，错误是学习者在中介语阶段语法系统的反映，通过这个系统可以推断出其学习过程。另外，认识到犯错是掌握目的语这一渐进过程的一个阶段，这可以帮助教师更好地理解语言学习并采取一种恰当而科学的教学理念。
出版社，１９
责任编辑黄梅］
非英语专业大学生常见写作错误实证分析
高等教育。文 王晓燕。摘要 学生的英语写作能力反映了其对英语的掌握程度。本文运用定性和定量分析相结合的方式，分析。了四川大学锦城学院非英语专业本科 名学生在英语写作过程中的常见错误。分析其原因，并对英语写作教学提出建议。关键词 英语写作 错误分析 写作教学。中图分类号 文献标志码 文章编号一 一。研...
大学生英语写作错误分析
作者 李静敏。科技经济市场 2016年第01期。摘要 英语写作是大学生英语学习中的弱项，但它却是英语交际能力，即英语实际应用能力的一个重要方面。本文着重分析了学生英语写作的错误类型，并且提出避免错误的对策，以期对英语教学和提高学生的英语应用能力有一定的启示。关键词 英语 写作 错误分析。目前大多数高...
大学生英语写作错误分析
薛晓彤李雪。沈阳工业大学辽阳校区基础部，辽宁辽阳 摘要 作者运用错误分析理论来分析中国大学生的英。语作文 发现英语学习者在写作中所犯的普遍错误及其规律，找出了造成错误产生的根源，提出了相应的教学方法。关键词 大学英语写作错误分析错误类型错误根源。教学对策。词的形态错误。应改为 应改为词的句法错误。这...