２０１年４月湖北第二师范学院学报。
第２８卷第４期。
大学生英语写作用词搭配特点研究。李。玲。
襄樊学院外国语学院，湖北襄樊４４１
摘。要：运用语料分析的方法研究大学生在英语写作中用词搭配的特点及受母语影响的错误搭配率，结果表明：限时写。
作中用词搭配错误出现的频率高于非限时写作中；受母语影响造成的搭配错误占整个错误的６０％以上；大三学生部分。
词语搭配错误高于低年级主要是他们使用修辞语言不＂３－写作教学应了解学生认知特点，重视词汇教学和研究。
关键词：英语写作；词语搭配；母语影响。
中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号。
**项目：湖北省教育厅人文社科项目。
作者简介：李玲（１９一），女，湖北枣阳人，副教授，研究方向为修辞学、语言学。
一。相关研究背景。
重显性化，侧重语篇层次的多为“词汇同现”，侧重句。
近年出现了以马广惠为首的以词块为研究对象，子内部的多为“搭配”。本文侧重句子内部的搭配。
**学生写作的研究…。虽然对词块的研究涉及到２．被试对象。
了英语写作用词的搭配问题，但尚没有专门**英语本研究被试对象为襄樊学院（普通高等学校）英学习者在整个大学阶段的词汇搭配发展过程。有鉴于。
语专业一至四年级的本科生。我们调查了四个年级学。
此，本次研究采用了基于语料分析的方法考察词汇搭。
生入学成绩，平均分不存在显著差异，说明他们入学时。
配特点的变化过程，考察大学生英文写作中词语搭配英语水平相当。我们随机从四个年级中各选取５ｏ名。
的发展情况，试图发现不同阶段的英语专业学生写作学生分属实验组ａ、ｂ四组受试可以代表英语输出中词汇搭配的规律。具体回答以下问题：学生限专业学生所必须经历的学习阶段。
这样挑选是考虑到。
时写作和非限时写作用词搭配特点是否存在差异？一。
大学一年级的学生还没有开设专门的英语写作课程，年级学生在经过二至三年的专业学习之后是否在词语二年级的学生已接受了半年的英语写作课程，三年级搭配方面有所提高？他们受母语影响的情况如何？
的学生已经接受了一年半的英语写作课程，而四年级。
二、本实验研究的理论依据。
的学生在大学期间接受了全部的英语写作训练。
最早确立词语搭配概念的是英国语言学家ｆｉｒ语料收集和分析。
在ｆｉｒ的理论框架中，搭配指的是词语的结伴关系本研究采取基于学习者语料库的差错分析的方王逢鑫在《英语词汇的魅。
法，通过错误分析考察不同年级学生词语搭配知识的力》中写到：“词与词在结构上的联系构成搭配，在词情况。收集工作开始于２００年９月。语料一为受试。
义上的联系构成联想。”ｌ横组合关系是词语的线性在该学期内所写的非限时英语作文。词数（语料中的（１ｉ关系，是侧重语言形式研究的结构主义语言学形符数ｔｏｋ而不是语料中的类符数ｔｙｐ分别为的范畴之一。
马广惠在研究中也指出，词汇是语言永语料二为英语专业１至。
恒的主题。搭配是语用中不可缺少的东西，是语言重。
年级在２００年４月１２日参加全国大学生英语竞赛要的组织特征。＿３
类（专业类）中所写的限时作文，作文的要求是根据。
三、研究的设计。
的诗歌 ’ｌ写一篇议**。语料二中１．对词汇搭配知识的操作定义。
的被试人数和语料一中的被试人数相同，但并非原班。
搭配”对应的英文为但人马，是随意选取的。词数分别为然后用ｗｏｒ中的ｃｏｎ
软件检索搭配有时被译成“词汇同现”，有时被折中为“搭配同现”，有时为“共现”。不同的翻译使搭配研究的层次与侧。
收稿日期：０２一ｏ２—
错误的频率。为了便于比较，我们算出每一万词中错表３相同题目的限时作文中，误的相对频率。
．结果分析。
表１四个年级受试非限时作文中用词搭配错误的相对频率。
错误标型。错误类型。
合计。组 ｂ组 ｃ组 ｄ组。
动词＋名词。
形容词＋名词。
名词＋名词。
动词＋副词。
副词＋形容词。
副词＋动词。
合计。上表是对语料一各类搭配错误分别做卡方检验的。
结果。结果表明受试在动词和名词搭配上出错最多，随后是形容词和名词搭配，名词和名词的搭配，副词和。
动词的搭配，动词和副词的搭配以及副词和形容词的搭配。从表中可以看出，学生在动词＋名词；形容词＋
名词；名词＋名词搭配上的错误率明显高于其它三类。对错误实例的分析表明学生用词的搭配错误主要来自母语的影响。为清楚地反映母语对动词＋名词，形容。
词＋名词搭配错误的影响，我们计算出与母语相关的错误搭配数目，并列表如下：
表２四个年级受试非限时作文中用词。
搭配错误与受母语影响的情况。
类型。动词＋名词形容词＋名词名词＋名词合计。
上表显示受母语影响造成的搭配错误占整个错误。
的６０％左右。
学生常借用汉语文化与表达习惯进行翻译式写作，产出中国式英语，如把“看电视”说成把“学习知识”说成把“抢钱”说成ｒｏｂ尤其是在动宾搭配中，学生喜欢使用具普遍意义的上位词来代替表达具体意义的下位词。这些虚化动词的使用很大程度也是汉语直译的结果，说明学生明显受到汉语的干扰，想当然地按汉语习惯组配词语，造成虚化动词搭配错误，如：
做更多美梦作贡献。
获得成功。ｕｃｃ这和龚嵘的调查结果是一致的 ｊ。
四个年级的学生用词搭配错误的相对频率。
错误标型。错误类型。
合计。组 ｂ组 ｃ组 ｄ组。
动词＋名词。
形容词＋名词。
名词＋名词。
动词＋副词。
副词＋形容词。
副词＋动词。
合计。表３是对预料二各类搭配错误做卡方检验的结果。对照表３和表１可以发现，四个年级受试在限时作文中用词搭配错误的频率高于受试非限时作文中用。
词搭配错误的频率。但大三学生在某些词项搭配上的错误多于其它年级学生的。通过对错误实例的分析和。
个案访谈，我们发现大三的学生想利用所学的修辞知识去创造性的使用语言。创造性语言的使用虽然能增加修辞效果，产生新奇感，但当使用不当时，易造成作者与读者间的隔膜 ｊ，就成了不当搭配。
表４四个年级受试限时作文中用词搭配错误与受母语影响的情况。
类型。动词＋名词形ｇ－￣名词名词＋名词合计。
上表说明受试的母语与其所产出的搭配错误关系紧密。
对照表２和表４，我们发现，四个年级受试在非。
限时作文中用词搭配错误受母语影响的程度比在限时作文中用词搭配错误受影响的程度要低。卡方检。
验结果也证明了这一点，同时也说明受试在非限时写作中，母语的消极影响在四年内显著地得以减弱。这说明在英语学习过程中，学习者意识到搭配是一种约定俗成的现象，从而不断地在修改自己的用词，校正自己的搭配，提高自己的搭配能力，使产出逐渐。
趋于地道。四、错误分析对教学的启示。
．了解学生认知的基本规律。
通过分析语料及个案访谈，我们发现，学生对英语词汇的记忆并没有多大问题，问题是如何在使用词汇时能尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能。
恰当使用。语块是语法、语义和语境的结合体，形式。
较为固定，如果将词块作为整体学习并储存在记忆。
五、结语。本研究调查了英语专业的学生在英语限时和非限。
中，在实际交际和使用时直接提取，不但可以提高语时写作中用词的搭配特点，发现四个年级学生搭配错误出现率的总趋势呈递减，但受到母语影响的程度都较高，用词搭配中常出现中式搭配现象。这是因为英汉思维方式上的差异是形成各自对应形态特征差异的能动的理性根源，因此，了解英汉思维的差异，了解学。
生认知的基本规律，重视词汇教学，有利于学生在英语。
言资源信息处理效率，而且能大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。这有利于学生英语。
应用能力的提高，并符合中国学生的学习特点和认知的基本规律 ｊ。从学生的限时写作中搭配错误高。
于非限时写作中的搭配错误可以看出，“词汇能力的。
另一方面，即词汇使用的熟练程度，则取决于词汇提取的速度”］。教师要让学生清楚地意识到，就英语语言学习而言，学习每一个新的词，应该是学习与其搭。
配的词汇。高频词，常规性搭配是学习的重点。词汇。
写作时排除汉民族思维的影响，掌握英语语言的内在规律，提高英语写作水平。本研究涉及的研究对象数量还不是很大，要使研究结果更加全面完整，还有待进。
一。步的研究论证。
是语言最基本的要素之一，是提高写作能力的根本。
高级语言学习者不但要有足够大的词汇量，还要遵循认知的基本规律。
．重视词汇教学和研究。
参考文献：１］马广慧．英语专业学生二语限时写作中的词块研究［ｊ］
外语与外语教学。
我国外语教学界对外语词汇习得还缺乏深层次的。
２］王逢鑫．英语词汇的魅力［ｍ］重庆：重庆人民出版社，系统研究，还存在研究与教学实践脱节的问题。一讲到词汇学习，绝大多数人的反应就是背单词，而词汇学习的辅导资料基本上就是根据各种考试词汇大纲编写的应试词典。
盲目背单词这一现象的普遍性，反映了我国大学生英语词汇学习的盲目性。有必要充分利用国内外词汇习得研究的已有成果，指导大学生英语词汇学习，使其更具科学性，指导学习者从语言材料和语。
言交际中收集词汇短语，并加以分析解构得到可再次。
３］马广慧．二语词汇知识理论框架［ｊ］外语与外语教学，４］龚嵘．从大学英语学习者词汇错误看认知因素对二语词库表征的影响［ｊ］外语界。
５］顾毅．语篇词汇搭配链与选词的理据［ｊ］中国外语，６］于秀莲．语块教学法与提高英语应用能力的实验研究［ｊ］
外语界。应用于实际交流的语言单位及语言规则，并在此基础。
７］黄若妤．“讲授型外语学习”语境下的“计划性词汇教学”
模式构架［ｊ］外语与外语教学。
上创造新句以使语言交流形式更加丰富，交流过程更加顺利。
责任编辑：王伟。出。
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