作者：杨婷婷。
**：《新西部下半月》2023年第04期。
摘要】 大学英语教学普遍存在着观念陈旧，方法单一，手段落后等问题。要搞好大学英语教学改革，就必须引入创新机制，开创创新教育，走创新素质之路，重在培养学生自发式**，创造自我探索机会；培养发散思维，提高创新思维能力。
关键词】 大学英语教学；创新教育；创新能力；改革。
众所周知，“应试教育”是我国现行教育体系的一大特点。然而，语言的学习在于应用。“应试”和“应用”之间的矛盾使大学英语教学出现很多问题。
一是教学中以教师为中心的教学模式导致学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”、“灌输式”教学方式仍然是主要的教学方法；三是语言实践少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。创造性学生的培养离不开创造性劳动。因此，在教改的旗帜下，在创新的口号下，教师需要有很强的创造能力以及行之有效的措施去实现。
一、培养自发式**，创造自我探索机会。
英语教学的实质是交际。“听”、“说”、“读”、“写”四种技能是语言教学特别是外语教学的专利。而传统教学模式培养出的学生都是“聋子”、“哑巴”。
因此听说交际活动应作为外语教学突破口。听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重在掌握语言，后者重在运用语言，后者是前者的归宿。然而，要真正实现这个目标，就必须使被动式学习转化为自发式学习。
在外语教学中采用情景交际法有助于学生自发式学习的形成和学生语言能力的提高。比如，在开始上课前或课间使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，从而进入最佳学习状态。这就要求老师备课时精心设计，准备好必备的图画、卡片、ppt等。
既要使学生对话题感兴趣，还不能太难，让学生有话说。
在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用，先机械后活用，先语言训练后交际应用的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现（presentation），机械性训练（meahanild drills），有意义操练（meaningful drills）到交际性练习（communicative drills）。实践证明，交际训练的初始阶段为学生储备了即将开口说话需要的有用词组和句型，学生摆脱了无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解并且适应交际训练。他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，培养了创造能力。
让他们在课堂这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际，那老师真是乐此不疲。
二、设疑启智，营造创新氛围。
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫学习，根本谈不上创造性学习。而答疑式教学就是培养兴趣的良方。
当学生对所讨论的问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
比如，《新视野》中有篇文章的题目是“advertising”，是一篇枯燥无趣的说明文，老师就可以在讲解前设置这样的问题：what kind of advertisements do you like? or which advertisement do you find “nothing is impossible”?
等等。当学生对一个话题有足够的了解且小知一二时，他就会对它产生兴趣并且想知道其究竟。教师通过这种方式，激励学生的成就感和进取精神。
然而，兴趣不会贯穿始终，但信心却需要始终如一，老师要善于说“try again”、“don’t worry，take it easy”、“i think you can do it will next time”，使学生都能体验成功喜悦和保持学习的热情。
传统教学的教学过程是执行教案过程，学生的思维自始至终在教师的语言轨道上运行，学生没有主动学习的机会，也谈不上创造力的培养。老师应在教学中不时提出有价值的问题从而使学生的大脑积极运转起来，把学生从“要我学”转变为“我要学”，让教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
三、培养发散思维，提高创新思维能力。
有位名人曾说过：“好的先生不是教书不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。
要让学生想象丰富，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
简而言之，教师在教学中要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己去编一些内容。
这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
外语是一个民族走向开放，参与国际交流与竞争的必备工具，这一性质决定了外语教育天然地具有开放性和实践性，也决定了其教学手段必须具有开放性和实践性。随着外语教学观念、方法、手段的不断创新，必然要求外语教育考核方式也随之改革，以形成多层次、多元化的考核模式。由于外语教育对一个国家、民族走向开放，参与世界竞争、交流所具有的战略意义，外语教育创新不仅是面向21世纪的教育创新的重要组成部分，而且也可以被视为我国教育创新成功与否的缩影。
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