作者：韩娜娜郭俊芳。
**：《北方文学》2023年第06期。
摘要：听力作为检测语言学习者综合实力的重要指标，在英语测试中一直是必不可少的。传统意义上的听力试卷分析主要关注词汇、短语和句子层面，忽视了语言理论在听力理解中的重要作用。
语用预设一般具有合适性、共识性、隐蔽性、主观性和单向性等特征，被广泛的应用在各种交际活动中。本文运用语用预设理论分析四级英语听力材料，**语用预设在听力理解过程中的实际应用。
关键词：语用预设；大学英语四级；听力理解。
一、语用预设。
预设（presupposition）又被称作前提和前设，指说话人在说出某个话语或句子时所作的假设，是一种潜在的已知信息，是交际双方共同认可的背景知识、预先设定或先决条件。预设的概念源于哲学领域，是德国著名哲学家和逻辑学家弗雷格（frege）在2023年首先提出的。随后英国语言学家斯特劳森（strawson）进一步发展了弗雷格的这一思想，把预设看做是自然语言中的一种特殊的推理关系。
语言学家们从语义学和语用学的角度分别对预设进行过不同的定义。从狭义层面来讲，语义预设摒弃了语境的概念，认为一个句子一经形成，预设就已存在；从广义层面来说，语用预设是那些对语境敏感的与说话人（有时包括说话对象）的信念、意图、态度有关的前提（预设）关系（何自然1997）。
预设或者前提可能会因语句中特定词汇的影响而触发出来，这些触发前提的词语或结构被称为“预设触发语”（presupposition triggers）。预设触发语是句子中与预设有语义联系的词语，通过常识性推理人们可以利用其推导句子的预设义（王欣2011）。莱文森（levison）在卡顿林（karttunen）31种触发语的基础上总结了13类预设语，包括含义动词、判断动词、叙实动词和**句等。
我国语言学家何自然（2003）将触发语分为三类：动词类、重复词和附加语、短语和从句。
二、语用预设在大学英语四级听力中的应用。
预设与语境联系紧密，特定语境中，具体的主题会含有多种预设，同一预设会有不同的含义。在谈论shopping的话题时，人们自然会联想到该话题预设的多种内容：place，price，different items， difficult choice。
这些都可能出现在购物的听力材料中，因此，在听力测试和练习中，可以更加明确的获取主要信息。
一）选项中的语用预设。
大学英语四级听力考试试题册上只有四个选项，没有问题，对于很多学生来说有一定的难度。语用预设可以帮助学生通过阅读选项来定位材料主题，运用排除法缩小选项范围，有选择性的听取听力材料，迅速准确的定位正确选项。例如：
a. visit the school career service
b. ask their professors for help
c. look at school bulletin boards
d. go through campus news*****s （cet4 2016.12 section c 16）
以上四个选项中给出的都是动作短语，而且由school， professors， campus可以推導出这道题目是和大学生有关，而且由career service， bulletin board， news*****s这些词汇含有共知信息——大学生搜索信息，进一步得出完整题目信息，大学生在学校如何获取工作招聘信息。因此学生们在听材料时着重捕捉实意动词就可迅速准确的选出正确答案。又如：
a. she is a trade union representative.
b. she is a senior manager of the shop.
c. she is better at handling such matters.
d. she is in charge of public relations. （cet4 2016.12 section b 10）
c选项中的such没有表达具体的实际内容，因此可以直接排除。由选项可以推导出题目和这位女士的职业相关，三个选项中不同的职业名词representative，senior manager，public relations又蕴含着不同的工作内容，在听材料之前学生能够勾勒出每项工作的具体内容，可以更快更敏锐的获取答案点。
二） 听力对话中的语用预设。
除了在听力之前通过语用预设分析选项包含的共知信息而缩小选择范围，精简听力重点之外，我们接下来运用语用预设知识分析下大学英语四级听力真题材料。例如：
w： h**e you approached mr. barn about this particular problem？
m： i tried， but it seems he just has no tome for me.
w： well， at this stage， it would be better to approach him directly……makes it clear you are not just a complainer. why don't you send him an email， requesting a meeting with him in private.
m： hmm， i feel a bit worry about his reaction. but anyway i’ll send an email requesting a meeting and see what happens though， thanks for your advice.
（cet4 2016.06 section b）
上述对话中下划线部分是预设触发语，依据触发语的分类，tried是叙实动词，预设内容为i did it before but i didn’t succeed； it would be better是比较结构，体现了预设的主观性和隐蔽性，预设信息i don’t think it is a good way of solving the problem； not just 是否定结构，属于事实预设，i think you are a complainer and you should take actions； why don’t 是表提议的分句，worry 是叙实动词，预设心理状态，说话人认为面对面谈话会惹恼上司，同时也预设事实，说话人尚未采取行动。
通过语用预设分析材料，听力话语意义更加明了了。对于英语听力水平一般的学生来说，在进行听力理解时，生词与语速已经造成了一定阻碍，要求其进行如上分析不太现实。但在平常听力教学中，老师应有意识的给学生灌输语用预设的理论，引导学生运用预设触发语及特性来分析听力选项和听力材料，巧妙的缩小选项范围，敏锐准确的定位重要信息。
三、结语。英语作为世界通用语，在全球经济一体化的环境中的作用和影响越来越大。我国对大学生英语听力能力要求越来越高，作为为社会培养人才的高校，更加注重培养学生的听力实际应用能力，这就对大学英语课堂提出更高的要求。
大学英语教师应在听力教学中培养学生的预设意识，增强学生的语言推理能力，提高他们的英语综合应用能力。
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