摘要听是英语综合技能中尤为重要的一环，是听者对输入的信息进行解码和编辑的大脑思维过程。听力水平是学生综合语言运用能力的一个重要体现。文章通过分析影响高职学生听力理解的因素，提出相应的教学对策，旨在提高学生听力水平。
关键词高职英语听力；因素；对策。
听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。英语学习中强调语言的习得。语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。影响高职学生听力理解的因素：
一）心理因素。高职学生由于基础知识薄弱，词汇量较少，理解力差等原因导致学生不自信。研究显示：
听力材料的难易度对高职学生的听力情绪会产生重要的影响， 听力难度越大，越容易使学生心理上紧张，可理解的信息减少，从而形成焦虑。
二）语音因素。听力包含辨音和会意两方面内容。由于听的内容是看不见的，所以听的能力在很大程度上是一种辨音的能力。
要想听懂，首先就要发音准确，只有大脑对于语音符号的储存信息是标准的，才会做出正确的判断。相反，如果按照自己认为正确的读音标准去判断输入的听力材料，就很难听懂了。当前高职学生缺乏系统的语音知识学习，辨音能力不强，自然而然对听力材料很难做出正确的回应。
三）听力教学方法因素。传统的听力教学方式：教师放音—学生听（做题）—教师讲解（公布答案）—教师再放音。
其教学内容和手段单一，节奏缓慢，信息量少，会使学生对听力感到单调乏味，提不起主动学习的兴趣。
四）听力策略因素。在听的过程中，学生普遍存在以下不良习惯：（1）急于听清楚材料的内容，于是边听边记。
当记下个别的单词或词组时，录音已经放完了，对于本该听清的内容反而来不及听了。（2）逐字逐句的听，把注意力集中在句子或单词上，结果听了后面忘了前面，对整体缺乏理解；（3）因某个单词或句子没听懂，就会停下来冥思苦想，甚至心情变得烦躁，无心继续听下去；（4）受母语干扰，不能用英语直接思维，习惯用中文翻译出来，从而影响听力的效果和反应速度。
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