第１１卷第６期职业时空。
教育教学研究。
高职英语听力教学障碍分析及对策建议。
李方文。天津渤海职业技术学院，天津３００
摘要：目前高职英语教学经历几次教学改革，课程优化后大多数高职院校将英语教学周期调整为一。
年。教学周期短、教学任务重是普遍存在的现象，而在英语教学当中听力教学尤其困难。文章尝试通过对高职学生英语听力水平低下的原因进行分析，依据分析结果**有助于提高学生英语听力能力学习效率的有效方法，提出现行教学方法的改进建议。
关键词：英语听力；分层次教学；学习动机分析。
一。高职英语听力教学现状。
学生没有系统学习过音标和发音，而进行音标和发随着中国经济的不断发展，市场所需人才不音练习的学生则更少；９０的学生没有做过大声朗断多元化，要求也在不断的提高，在这样的背景条读英语的课外练习，更谈不上形成朗读习惯，６５的。
件下人们也拥有越来越多的机会来接受高等教育。
学生没有在课外主动进行过英语听力的专项练习；
高职院校在我国高等教育中有其特殊性，教育背。
超过９２％的学生表达了愿意提高自身英语水平的意景的不断升级给高职教学带来了许多的压力。一愿。我们依据学生提出的自我分析听力学习阻碍原般来说，从不同地区升学到高职院校的学生学习因进行分析，总结出以下几个影响学生听力学习的。
层次差异较大，学生学习状况普遍表现出系统性主要问题：
差、基础知识掌握不够牢固，而英语水平则表现出１．没有好的听力学习环境，平时语言环境中很。
更大差异。依据最近几年天津渤海职业技术学院少接触英语。
英语教学以及对学生英语水平等级考试的统计结学生在校期间除英语课堂，很少有机会进行直果表明，学生英语水平正在呈现缓慢下降的趋势。
接或间接的听英语，久而久之对英语产生了陌生感，目前学生在经过一般系统性学习后仍很难通过英。
在忽然接触到英语听力时难免产生恐惧心理，长此语四级考试。进行有针对性的英语培训后一部分。
以往就产生抵触情绪。除英语专业以外的其他专业学生可通过英语四级考试或达到四级英语水平。学生对于英语水平考试没有硬性规定，而参加英语。
在培训中统计发现，英语听力得分的难度是最大等级考试的学生中通过ａ、ｂ级较多，通过四级的。
的，学生英语听力水平低下是普遍现象，也是最亟很少，而ａ、ｂ级中涉及到阅读和写作能力较多，听待解决的问题。
力内容很少，导致学生将学习重心转向阅读和写作，并不注重英语听力，也没有在课外进行专门的听力。
二高职学生听力学习障碍成因分析。
练习。针对学生对英语听力的学习问题我们做了一项。
．发音不正确，缺乏基本语感和系统的语音语小规模问卷调查。调查主要针对学生的英语听力水。
调练习。平自我评估以及自我分析英语听力学习的最大障碍。
由于学生锻炼听说能力的机会很少，一般只有两个方面展开。调查后发现，几乎所有学生都对自在课堂上才有一点机会进行口语练习，导致他们出己目前英语听力水平不满意或认为仍需要提高。现语音语调不自然、发音不正确和语感缺失等问题。
ｏ％的学生只能以书面方式进行英语学习ｌ３５的。
且无法得到及时地纠正，以致大多数高职学生因害。
收稿日期。作者简介：李方文（１９一），男，天津渤海职业技术学院讲师，主要从事教学管理及英语教学工作。
羔职业时空２０１年６月。
怕犯错而不敢开口说英语。而他们越怕犯错误，发音就会越差，犯的错误就更多，这就形成了一个恶。
性循环。而口语的错误也会对他们听力造成相应的影响。
．缺乏英文思维能力。
学生往往容易犯的错误就是将听到的英语转换成汉语，然后按照汉语的意思再进行理解。这样既浪费时间，又导致了大脑反应速度变慢，造成了听力时跟不上节奏，而连续性的滞后使得听力理解压。
力不断增大，最终导致了通篇理解障碍。
．逻辑思维能力不足，预判能力差。
依据教师教学总结表明，学生进行听力理解时。
往往注重单个单词的发音，试图从发音中听出准确的单词再考虑每个单词的基本含义，然后再依据意思翻译成中文进行理解。在做听力时没有能够利用。
语言语法等知识以及结合上下文意思对所听到的有疑问的单词进行预判的能力。通过实验表明，学生在做听力理解时单词填空听写不出来时大多数学生。
选择放弃，而经过教师指导，仅让他们重新通篇阅。
读后猜测所缺单词大概意思，然后再去进行听力训练时学生正确率提高将近一倍。这表明学生在进行。
听力理解时整体理解和逻辑思维能力较差，基本无预判能力。而这点在今后通过刻苦努力学习和专门的培训就可以得到改善。
．心理原因。
一。些学生对自己信心不足，听到英语就有消极。
情绪，产生如过度紧张、听到英语大脑一片空白、不能正常思考、无法放松等不良状态。而实际上大多数高职学生学习动机很明确，主观上他们都非常想。
学好英语，也希望通过好的英语水平展示自己，得到更好的评价或是在求职中获得更多的机会。但大。
多数学生水平差，跟不上进度，使得他们在学习中。
不断遇到困难，让他们感觉害怕和无聊，慢慢的造成了学习耐心、信心和毅力的缺乏，久而久之就产。
生了负面心理，如紧张、焦虑、恐惧等，使得学生。
学习听力理解能力下降，甚至连自己所学过的知识也无法正常发挥。
．教学资料与学生英语水平不符，无法因材施教。
学生对于学好英语的渴望，也是影响学习效果。
的因素之一。目前高职教学很少有机会让他们接触到标准地道的英语来做参考练习，学生只能由教师额外提供或者从互联网等手段获得，获取适合自身水平的学习资料非常有限。
三高职英语听力教学改进改进对策。
依据以上分析结果，我们尝试讨论分析如何解决出现的问题以及怎样改善现有的教学方法以提高。
英语听力教学水平。
．分层次教学。
学生入学之初就进行英文水平测试，根据测试结果分为不同的班级，采用不同的教学资料和教学。
方法，这种做法收到一定效果，但也产生一些问题。学生容易造成心里落差，在发现自己和别人所学层次不一样时容易产生负面心理。因此借鉴**分层。
次教学方式予以改进，在每个自然班级内进行分层。
次的教学，进行如小组练习，给出不同内容因材施。
教，经过一段时间尽力缩小水平差距；在课后安排不同难度的学习任务，安排时间课上检查，促使学。
生间接提高听力能力。
．注重发音及语感培养。
课堂上鼓励学生进行一些比较自然的提高英语听力的方法，如推荐听英文广播、看英文电影、进行英文辩论讨论等。教师可以在课上提供英文听力资料录音、英文电影拷贝等，要求学生下课后**，课堂上讨论观后感，均可间接提高学生英语听。
力。英语听力的培养是一个长期的过程，培养一个良好的学习习惯，提高学生学习主动性，就可以不。
断提高学生英语水平，慢慢学生就会熟悉发音、语调、常规词汇并能够进行运用。这也提高了学生听力的准确性以及通过上下文获取信息的逻辑推理的能力。
．启发学生学习并使用听力技能。
如让学生课下继续学习听力磁带的内容及相关的背景资料，提高**能力。精听与泛听相结合有助于学生更快地掌握获取主要内容的能力。泛听可以在一定程度上培养语感，使学生熟悉口语环境，在潜移默化中增加听力学习中的知识积累，提高反应能力和整体理解速度。
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第１１卷第６期职业时空。
趣，由此能改变其一生。参考文献：
教育教学研究。
决。首先，ｍｏ不是万能的，它只是一种学习资源，学生需要在教师的引导下去完成学习。其次，ｍｏ对教师提出了更高的要求，教师必须同时做到懂网络课程的搭建、懂教育技术、懂学生、懂专业技术才能制作出好的ｍｏｏ最后，对于涉及实。
１】曹继军．慕课来了中国大学怎么办？［ｎ光明**，２］李军雄．地方高职院校学生顶岗实习中存在的问题与对。
策［ｊ］教育与职业。
５］孙志岗．ｍｏ的核心是什么？它与普通的大学公开课、
验实训的课程，ｍｏ还不是那么合适，尽管能够模拟出各种现实情况，但终究只是在电脑上的模拟，离真正的动手操作还有很长的一段距离。这需要不。
断摸索，找到一种合适方式将ｍｏｏ运用到高职路。
**公开课有什么本质区别。
４】徐可天．ｍｏ课堂能取代传统课堂吗？如何实现师生互。
动。桥专业教学中，通过ｍｏｏ激发出学生某方面的兴。
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．教师应当监督并纠正学生在听力过程中的坏。
习惯。料判断正确率高出近５０％因此从学生所学专业的材料人手开始听力训练学生会比较容易接受，内容比较容易理解，学生也容易建立信心并产生成就感。
在学生英译汉的过程中将所译文本内容变为听力内容，多给学生时间来理解内容，让他们有充足。
在经过一段时间的训练后进行总结做出调整，然后慢慢增难度并加入与其他领域关联的内容，逐步提。
高听力理解能力。
的时间来克服理解障碍和恐惧心理，在不断尝试中选出合适的强度来不断提高学生的听力能力，将听力理解与书面理解结合起来。
．引导学生分析自身特点，选择合适他们的材。
料练习昕力。
四、建议。在高职英语教学中，听力训练应改进教学方法。
和内容，将不同专业学生的专业知识融合到听力训练当中以提高学生学习兴趣，使其在提高理解力的。
在教学中学习兴趣的培养对于学生学好一门课。
程有非常大的作用，这在多次研究中已经得到广泛。
认可。听力训练需结合合适的材料，使学生产生兴趣和亲切感才能发挥最大的效率。我们对计算机专。
业和化工专业的学生分别进行计算机相关资料和化。
基础上训练并提高听说基本能力。
参考文献：１］张晓娜．高职学生英语听力焦虑研究及教学启示［ｊ］开。
封教育学院学报。
２］张春征．高职英语听力学习策略的适用性探析［ｊ］辽宁。
工相关资料的听力理解测试，结果表明学生在进行与自身所学专业相关的知识的听力内容时，理解能。
力提升近３０％即便遇到多个无法听懂的词汇也可。
高职学报。３】陈道荣．精选材料有利于突破英语听力教学障碍［ｊ］中。
国教育学刊。
通过自身所学猜测出单词含义，比非自身专业的材。
高职英语听力理解障碍分析及对策
摘要听是英语综合技能中尤为重要的一环，是听者对输入的信息进行解码和编辑的大脑思维过程。听力水平是学生综合语言运用能力的一个重要体现。文章通过分析影响高职学生听力理解的因素，提出相应的教学对策，旨在提高学生听力水平。关键词高职英语听力 因素 对策。听力理解是人脑有意识地 积极主动地对所听到的语言进行加...
英语听力障碍及对策分析
作者 樊佳奇。科技经济市场 2014年第12期。摘要 听是人类进行语言交际最基本的环节，因此听力教学在英语教学中占有很重要的地位。由于英语是一种外来语，学生在英语听力训练中存在着一定的听力障碍。本文通过对影响英语听力的因素进行 和分析，总结出了影响学生英语听力的主要原因，包括语言障碍，文化障碍以及心...
大学英语听力障碍分析及对策
作者 牛芳。青年文学家 2011年第06期。摘要 听，作为语言活动的一种形式，在人类活动中，占有极大的比重。而对于大多数学生来说，听又是最难攻克的堡垒。所以在我们的外语教学应重视听力教学，积极 听力中存在的障碍只有这样才能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。本文从语言，文化，心理等因素分析对大学生英语...