转变小学数学课堂教学一。
1)创建适当的问题情境。可以说，这是小学数学课堂有效教学的保证。新课标最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
儿童的认知能力还不够健全，对一些抽象的事物还难以准确地把握，因此化抽象为具体，将抽象的数学知识通过情境而展现在小学生的面前，对提高小学生的数学学习、空间想象能力都有较大的作用。同时，经过一些情境的再现，还能培养小学生的情感，从而更进一步提高了小学生的全面发展。在精心创建小学数学教学情境中，情境的内容应根据小学生的生活经验、年龄特征、心理特征、认知规律而创设，情境要有利于小学数学的学习，要紧扣教学目标而创设，以充分发挥情境的作用，并及时引导学生从情境中提炼出数学问题。
2)转变教师的课堂教学结构。课堂教学从教师为中心的接受式课堂教育发展到以学生为主体的导学式课堂教学形式，结构也随之变化。作为课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的变化，基于全新的教育理念的新的课堂教学结构也孕育产生。
从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学，它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力，它是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。为此，数学教师要从每一节课做起，真正把学生看成是“发展中的人”;让他们能在教师和自己设计的问题情境中，通过逐步自主地“做”和“悟”，学会学习，学会创造。
3)树立教学过程中的整体观。教学的根本任务是促进学生的全面发展，这一任务的实现不是停留在口头上，而应体现在教学过程中。教学过程是对学生整体影响的过程，教学过程的功能不是单一的，每一节课、每一个课堂活动都会对学生产生多方面的影响，即使教师在具体的教学中更多地关注某一方面，但事实上学生的感受仍是多方面的。
比如，一节只是教师枯燥、单调讲解的数学课，对学生学习毫无启发性和趣味性，教师关注得更多的可能是学生数学知识和技能的把握，由此导致学生对学习过程产生厌倦、无味的感觉。为此，数学教师要树立教学过程中的整体观，在使学生获得必要的基础知识和技能的同时，还应更多地关注其学习的积极性、主动性和创造性，以及情感、态度等方面的发展。
转变小学数学课堂教学二。
1.创设情境有效导入。
数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”因而在课堂教学中结合具体情境逐层导入能有效的调动学生的积极性和能动性，激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
有效的情境创设给教师也提出了较高的要求，通常我们采取的方式是：以趣味故事或身边有待解决的实例引入课题、以实习作业的形式开展课题、以游戏手工制作的方式展开课题等。例如在“等比数列的前n项和”的教学中就可以以趣味故事引入课题：
话说猪八戒自西天取经之后，便回到了高老庄，成立了高老庄集团，自己摇身一变成了总经理，但好景不长，他的公司因为经营不善出现了资金短缺，于是便想向师兄孙悟空借钱，孙悟空：没问题！我第一天贷给你100万元，你得返还我1元；第二天贷给你200万元，你得返还我2元；第三天贷给你300万元，你得返还我4元，依此类推，每次返还的`钱是上次的两倍，一直到30天，我们就算两清了。
你看怎样？猪八戒暗自一算，哇，发财啦！就说猴哥，你可别反悔呀！
孙悟空：哪我们就签一份合同吧！于是很快就起草了一份合同，猪八戒正想签字，但转念一想，这猴哥本来就精明，做生意之后就更精了，他会不会又在耍我？
同学们，如果你是猪八戒的参谋，你认为猪八戒该不该签这个合同？显然下一步学生会积极帮助猪八戒作出判断，而学生的判断必然会带动他们的思考和进一步的探索为下一步教学创设了一个良好的环境。
2.加强师生间的有效互动。
我们习惯的教学环境往往是以教师为主体，教师总是以高姿态亮相，进而学生总在对教师察言观色，显然这样的氛围学生的能动性无法体现。因而建立高效课堂必然需要创造宽松的课堂氛围，营造师生互动的环境。教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织者、引导者和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者，让学生以轻松的态度自由发挥；还需要加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，增强师生之间的信任关系并且利用学生心理特征中的积极因素来调动学生积极参与教学增加互动；教师还应该充分鼓励和引导学生发现、提出、讨论、解决问题，通过质疑、解疑促进师生之间的互动。
3.充分调动学生的自主学习和合作交流能力把课堂还给学生。
数学课程标准》指出：“高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
”因而给予学生自主、合作的机会才能充分体现学生的能动性和创造力，才能充分展现课堂的魅力。当然自主学习不代表放手不管，学生认识问题显然有局限性所以教师应当加以适当的引导，适时的点拨才能体现一个完善的过程。而合作交流既应包括学生之间的合作交流也应包括师生之间的合作交流。
学生之间可以开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。
转变小学数学课堂教学三。
转变思想，调动小学生的学习积极性。
新课程改革的关键就是要实现教学理念的转变。转变教学理念，用新课程的教学思想代替传统的教学思想，这是有效推进教学改革的重要课题。新课程教学思想的转变需要教师和学校领导的重视，特别是对于小学数学教学来说，由于小学数学学科地位并不高，部分学校忽视了数学学科，表现在学校领导不够重视，老师缺乏积极性，学生参与课程改革的积极性不高，没有积极地转变思想，从而加重了学生学习数学的厌烦心理。
所以，在小学数学教学中推进课程改革需要正视数学的地位，以转变教学方式为最终目的，把培养小学生学习数学的自主学习能力作为教育的核心目标。在教学改革的实施过程中一定要重视调动学生的学习积极性，通过转变师生关系，让老师与小学生处在同一个平台，让学生乐于和老师进行有效的沟通和交流。让小学生对所学知识感兴趣，被课堂气氛所感染，不自觉地被带入到积极的课堂氛围中，实现学生的自主化学习和**活动。
利用先进的教学手段，优化小学数学课堂教学效果。
随着近年来国家对教育教学资金投入的不断加大，以及网络技术的不断发展，多**技术在课堂教学中的作用越发突显。作为一种传统教学手段的有益补充，在小学数学教学中尤其是在推进教学改革的过程中充分发挥多**的优势，推进教学改革的实施是一个不错的选择。
对于小学数学教学来说，多**以其丰富的教学表现形式，可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本知识了解得更直观。利用多**，我们可以把复杂的理论变得直观化，因为学生喜欢看形象的演示，而不是听老师冗长而抽象的讲解。所以，我们在以后的小学数学教学过程中要高效地应用多**技术辅助小学数学课堂教学。
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