2023年东莞市中小学美术优秀教学**。
a045）内容摘要】通过科学构建学生单元书法学习小组；编写、整合各单元学习小组相同基础知识与基本技能的单元教学内容；对单元教学内容进行单元分组教学等教学手段，构建小学书法“单元教学法”有效教学模式。依据教师师资实际专业水平，通过实施小学书法单元教学的有效方法和途径，明显加快了学生掌握书法双基的进度，形成以唐楷、魏碑、汉隶为主的多种碑帖相结合的多元学习内容与多样章法创作表现形式的良性互动，打破僵一的全校学生同练某一碑帖的尴尬情况，丰富学生的书法学习内容，拓宽书法学习空间，基本满足各个层次学生的专业发展的学习需求，提高学生学习毛笔书法的学习兴趣和课堂效率。
关键词】小学书法单元教学教学模式。
一、问题的提出。
“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措”。
自2023年秋季书法课列入广东省中小学地方特色课程，成为广东中小学的“必修课”。如何提高书法课堂教学效率， 满足学生个性化学习的发展的需要，打破僵一的全校学生同练某一碑帖尴尬情况是在实施地方特色课程中的一个实际难题，通过运用“单元教学法”教学模式，可以有效的满足各个层次学生的专业发展的学习需求，丰富学生的书法学习内容，拓宽书法学习空间，形成以唐楷、魏碑、汉隶为主的多种碑帖相结合的多元学习内容与多样章法创作表现形式的良性互动，为学生的书法课程增添色彩。
二、概念的界定。
单元教学最早出现在19世纪，是欧美“新教育”的产物。其主要主张是，学习内容和活动应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不易被掌握，更不利于发展学生能力和合作精神。据此，把学习内容划分为较大的单元。
本课题的“单元教学法”教学模式共分三大部分，第一部分是将书法教学内容分成三个大的单元模块，分别是公共基础课的教学与训练、各碑帖基础课的分类教学与训练与创作三大模块；第二部分是重点研究学生进行一段时间的单元公共基础课基本知识与基本技能的专业学习与训练之后，以学生个性化学习发展为依据，自主选帖，将选择相同碑帖的同学组成“单元学习小组”。第三部分是单元学习小组的分组教学。通过教师引导下的单元式地围绕每一个主题，对每一个单元小组展开多个领域的学习，并进行一系列的教与学的活动，形成小学书法“单元教学法”有效教学模式。
三、实施小学书法“单元教学法”有效教学模式的方法与步骤。
1、编撰小学书法公共基础课程校本教材并进行双基训练。
、教师书法专业特长是编撰选帖教材的重要因素。
教师一定要依据自身专业特点，选择自己研究较为透彻的碑帖传授给学生。：唐楷（颜真卿的颜勤礼碑、柳公权的玄秘塔碑、欧阳询的九成宫）、魏碑（张猛龙碑与郑文公碑）、汉隶（史晨碑、张迁碑、礼器碑、乙瑛碑、曹全碑）。如编撰唐楷单元小组学习内容时，选择同一字在三种碑帖不同书写方法，研究同一字在每一种碑帖起笔、行笔、收笔不同的用笔特点、结构特点、黑白空间关系等内容。
同时，教师在示范过程当中详细讲解碑帖的典型特点，反复强调，使学生能够抓住每一种碑帖的核心特征，能够一眼分辨教师提供的范字出自哪一种碑帖，并能讲出为什么，为日后的选帖与训练打下扎实的理论基础。
、双基教学内容编写难度结合学生实际，循序渐进。
对于面向全体学生进行的书法基础知识与基本技能的传授与训练，如：运笔方法、结构特点、章法等知识结构时，通过对各种碑帖进行分析整合，形成不同章节的“单元教学内容”。由浅入深，比如，第一单元的线条的认识及训练公共基础课程中，第一课我安排的教学内容主要为中锋用笔，让学生拉出一尺长的平行等距的横、竖、左斜、右斜的平行线，一方面训练了学生的中锋运笔的基础知识，一方面通过学生的手眼结合训练，让学生掌握控制笔的能力、控制线条的能力以及掌控运腕、运臂能力，培养学生大气磅礴的气势。
第二课时教学内容在第一课的基础上加入轻重元素，一方面巩固复习第一课的教学内容，另一方面让学生掌握提、按的书法技巧。第三课时加大难度，是对各种曲线的认识与训练，提高学生运腕中锋控线的能力。
2、针对双基知识及技能训练情况对学生单元小组建设进行初步组建。
、学生的年龄、学习状况及碑帖喜好的摸底调查与分析。
由于学生学习毛笔书法的年龄、在校内外学习书法双基的基础、碑帖喜好、家长支持度等各方面的客观因素，所以先运用调查问卷的形式对学生进行摸底，充分尊重学生的主体性，对单元小组的建设有一定的科学依据。我设计了一个调查问卷的**让学生填写。
小学书法“单元教学法”有效教学模式调查问卷表1（学生基本情况表）
姓名年龄班级：
通过调查问卷的形式，能掌握一些学生对书法初步的看法，了解学生是否在校内外学习过书法双基的学习与训练，在外学习过哪一些碑帖，家长对此的态度如何。对于学习过书法碑帖的学生以原来的基础作为单元小组分组成部分重要参考依据。
、以学生临摹的作品与碑帖相似度作为分组依据。
通过第一阶段的公共课程的双基学习与训练，将三大字体让每一位学生初步感悟，选择自己喜欢的字体形式，选择唐楷的学生占60%左右，选择隶书的同学与魏碑的同学各占20%左右，其中有一部分学生是依据教师参考意见。在选择好字体的大方向之后，再将各字体的碑帖发给学生进行一周的学习与感悟，每一位学生均有同一字体的不同碑帖的版本，教师有针对性的进行指导。比如在唐楷单元小组分组建设中，有的同学写字非常大气，厚重，粗细对比明显，师生都感觉颜勤礼碑是不错的选择；有些同学笔画粗细对比没有太大的变化，而且喜欢欧阳询的九成宫；或是有的同学笔画瘦劲有力，可能柳体会比较适合。
第二周再通过对学生进行以“千里之行”为内容的临摹创作训练，进一步检查初步分组效果，并将创作的作品进行讲解与对比，检测学生的作品与碑帖特点的相似度，为初步建设单元学习小组作好准备。
、针对学生学习情况调整单元小组，逐步完善单元小组建设。
初步组建的单元小组并不一定是最后的结果，有些同学可能开始觉得唐楷好，可是唐楷的严谨性可能会对学生产生一定的挫折感，转学隶书却非常有感觉，或是原来选择曹全碑的同学改学习礼器碑，这些情况在书法教学当中非常普遍。教师在学习选帖与换帖的过程当中要以专业的眼光进行指导，不能让学生时常换帖，有时一些时间的努力没有进步的情况时常发生，碰到发展的瓶颈之时不能简单地以换帖处理。一般来说，有针对性地进行三周的调整训练，可以完善单元小组建设。
3、单元小组的分组教学与训练。
教师在授课过程当中明确教学任务，合理分配时间，对学生做到讲练结合。如为隶书组同学进行授课时，其他两个单元小组的同学以训练为主。甚至于细化到隶书当中的具体某一个碑帖如礼器碑时，教师就到礼器碑小组进行分组教学，而其他几个小组的同学可以参与学习与可以训练，充分发挥学生自主学习的积极性。
、教会学生读帖。
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不可能手把手地教学生写好每一个字，也不可能对每一个字进行分析讲解。
教会学生读帖是学生学习书法的关键内容。我从基本笔画开始就训练学生分析每一笔画的外形特点，如何才能写出这种形状，而不是画出这种形状，一方面通过教师示范，一方面培养学生自己动脑分析原因。
关于读帖，我当前主要让学生学会读字，主要从四个方面入手，第一读结构，我将李中原先生的**分割法中以各部分所占空间的比例作为分析依据。除独体字外，每一个字都包含在六种结构当中，左右结构的分三种：左右相等、左一右。
二、左二右一，对于左中右结构的字，将中间部分归左或归右处理。上下结构的字也分为三种：上下相等、上一下。
二、上二下一，对于上中下结构的字，将中间部分归上或归下处理。第二读粗细，粗细分为两个层面，一是找出字是最粗笔画与最细笔画，并对比粗细程度，最粗笔画是最细笔画的几倍，第二层面是每一笔画中最粗笔画与最细笔画的位置与粗细对比。很多学生在写毛笔书法时，经常没有粗细之分，时常如写钢笔字一样，每一笔画基本一致。
第三读基本笔画的起笔、行笔、收笔关系，有时一个字内有几个相同笔画，但每一笔的运笔方法却不相同，比如横：起笔的斜度，藏、露、方、圆等关系。第四读空间关系：
空间关系包含字的外接点形状与内部空间中白的部分的形状，比如“呈”字，有些同学在写上部口字时，将横口写成了竖口，下面几笔平行等距的横画布白不均等问题。对于这些理论基础，一开始可能会很难，但在这个过程的授课中，我每一节课都反复强调，经常找一些同学对字进行读字分析，经过。
五、六个星期的训练，学生基本上能说得有模有样了。
、教会学生临帖后的检查对比。
一节课下来，教师并没有很多时间对每一位同学的训练情况进行检查，教会学生临帖后的自我检查就显得非常有必要，检查对比方法就是以读帖中的四个内容为检测依据，让学生自己学会发现问题，分析问题，解决问题，当然不懂之处还是要依靠教师的指导与帮助。
总之，小学书法课程的开展，许多学校基本上还处于起步与摸索阶段，传统的师徒教学方式不适合面向全体学生的教学、不适合发挥学生的主体性原则等方面。通过书法“单元制”教学模式的研究，以单元小组设置、单元教学内容整合、关注课堂教学层次结构、充分发挥学生的主动性等各种教学手段，合理分配教学资源，提高学生学习毛笔书法的学习兴趣，从而提高小学书法教学的课堂效率。
2】孙乃树，程明太．新编美术教学论【m】．上海：华东师范出版社，2006．
3】车言宁．由当前中小学美术课堂教学引发的几点思考【j】．中国美术教育，2010（2）．
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