运用案例教学法优化课堂教学模式

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总旃ｌ９５期中职教育。

运用案例教学法优化课堂教学模式。

刘迎鑫。镇江。

丹阳中等专业学校吴塘校区，江苏。

案例教学法是哈佛商学院首创和倡导的一种模拟实验换设问的角度、方向，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。例如：

的教学方法。案例教学法藉由真实案例所提供的问题，帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结，增强知识迁移能。

原始案例：甲企业采购一批原材料，开出一张５００元力。财会专业课是实践性很强的管理学科，运用案例教学法，不仅能使学生更好地理解、掌握理论知识，而且能够学以致用，很快地适应工作岗位。

一。选择合适的案例。

职业中学的学生没有职业工作经历，教师选择的案例既要切合学科教学目标，又要尽可能贴近学生的日常生活，符合学生的生活经验。例如，在学习错账更正方法时，可以先让学生根据经济业务填制记账凭证并登记帐簿，然后找出学生做题中的错误，归纳出错误的类型，由此创设问题情境，针对不同的错误类型应采用什么样的更正方法。这样，既达到了教学目的，又不会让学生觉得新课的导人很生硬，而是以评讲练习的形式自然而然地引入新的知识。

二、引导学生讨论案例。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。例如，在学习发出存货的计价方法时，如果。

按传统的教学方法。就是把几种计价方法一一介绍给学生，靠学生死记硬背理解知识。笔者在教学设计时换了一种思。

路，让学生建一个企业的模拟仓库，讨论如果是特定的贵重物品，该如何计价？如果仓库有相同规格、不同批次、不同**的同种材料，是先购进的先发出，还是算平均**？通过学生对各种不同情况的讨论、模拟，自然就明白了各种计价方法的计算及其优缺点、适用范围，教学难点也就迎刃而解了。

三、案例**激发学生思维。

．发散式案例，就是案例中采用发散性问题对学生进行提问，能较好地激发学生思维的灵活性。

例如，某企业在一次财产清查中，发现某种原材料短缺２５０元，这２５０元是什么原因造成的呢？可以启发学生从。

不同的角度去思考：（１仓库保管人员失职；（２发生火灾、洪水等；（３发生盗窃事件；（４收发过程中计量不准等。然后就不同的情况给学生介绍不同的会计账务处理方法。

诸如此类问题使学生思维向多个方向发展，充分培养学生的创造力和想象力。

．变换式案例是通过增减问题的限制因素和条件，或变。

的商业承兑汇票。现该汇票到期，企业无力支付票款。要求编制会计分录：借，应付票据５００贷，应付账款５００

变换案例：若该汇票为银行承兑汇票，编制会计分录：借，应付票据５００贷，短期借款５００

通过对原案例和变换案例的思考，最后让学生归纳两种不同的商业汇票转销时的不同的账务处理方法。这样，不仅培养了学生在不同情况下解决问题的能力，同时也掌握了解题的技巧。

四、案例演示。提高理论教学效果。

多**演示是现代化教学必不可少的主要手段之一。通。

过多**教学，可以将教学情景变得有声有色，还可以使师生双方的互动立体化，使教学情景真实化。

如某厂销售产品的案例，在订合同——发出材料——款项结算——结转销售成本的过程中，可以把各个环节所涉及的有关单据的填制、传递、财会人员记账等通过多**形式展示，教师根据需要辅以讲解。这样，让学生有一种身临其境的感觉，大大提高学习效率。

五、案例模拟。强化实践操作能力。

所谓案例模拟，就是组织学生进行案例模拟训练。例如在学习经济业务核算时，如果照本宣科，学生可能会当时记。

住知识点，而过后可能很快就忘了，因为全靠死记硬背，没有感性认识。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成几个。

组，分别**各个核算环节的具体过程。在模拟中，让学生扮演不同的角色，从而熟悉各环节的具体操作程序。这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种经济业务核算的操作程序及注意事项，使书本理论和实践知识得到了有机的结合，提高了学生的实践操作能力，而且因为有感性的角色体验，能培养他们的职业能力、职业道德和素养，为以后走上社会，尽快胜任会计工作打下了良好的基础。

学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现。

实问题的缩影，它能让学生体验社会大课堂中的真实职业环境。通过案例教学，让学生进入真实的案例情境，设身处地地。

**解决问题的途径，为理论和实践的对接架设了一座桥。梁。

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