《扣件式钢管脚手架的简要设计》
我们不断摸索和**有关课堂教学模式的改革，发现课改对的教学质量有一定的促进作用，但也存在一定程度的局限性。
一、案例背景。
伴随着国民经济的迅猛发展我国建设项目空前繁荣，在建设项目中钢管脚手架的使用也更为普遍。扣件式钢管脚手架具有通加工方便、运输简单、通用性强等优点，成为了我国建筑施工中常用的一种脚手架。
建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》（jgj130-2001)已经于2023年6月1日颁布施行，但当前相当部分施工现场在脚手架立杆、大横杆、小横杆、连墙件、剪刀撑、脚手板等搭设方面仍不符合脚手架规范要求，达不到检查与验收标准，个别还存在事故隐患（如立杆下不设置垫块和底座、各杆件尺寸及构造要点不符合要求、连墙件和剪刀撑设置不足等），危及施工安全。
这就要求在教学中应充分重视学生对脚手架规范的学习，促进脚手架规范搭设，保障施工安全。
将班级学生分为若干个学习小组（5人~8 人），由学生集体推荐学习成绩较突出的担任组长，学生自主选择组别和组长。
本案例采用“五步教学法”来指导学习，即“课前预学———明确任务———合作学习———小结评价———课堂作业”，授课时间为2课时。
二、案例教学。
1、课前预学（课堂外）
预习扣件式钢管脚手架的构造要点：立面图中第一歩架高度、扫地杆离地面距离、立杆纵距、大横杆间距、剪刀撑的设置，侧面图中立杆离墙面的距离、小横杆里端离墙面的距离、小横杆外端伸出大横杆外的长度、内外立杆的横距、连墙杆的设置。（多**：
脚手架录像）
2、明确任务（5分钟）
现有一建筑正立面（l×h=50m×18m），试设计扣件式双排脚手架，选择管材的规格，画出立面及侧面图，标出各杆件的间距（参考教材）。
本节课先让学生画在作业纸上，各杆件的间距可以选择不标注而用写的，但要求课后把设计好的脚手架画在图纸上。
3、合作学习（40分钟）
这一步骤分三个阶段：
1）根据学习内容讨论学习方法。
各组讨论如何选择管材及选择管材的规格，设计脚手架立面图及侧面图中各杆件的构造尺寸。例如：双立杆的纵距为1.
50m~2.0m，那么在设计过程中应具体选出一个尺寸，而不是还用范围表示。在设计过程中还应特别注意扫地杆、连墙杆和剪刀撑的设置。
2）小组讨论。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题逐一进行讨论并进行归纳总结，形成统一意见，各组成员针对这些问题进行组间讨论**，共同找出解决问题的方法和思路。例如：双立杆的纵距通常取1.
50m，纵向扫地杆应采用直角扣件固定在距底座上皮不大于200mm处的立杆上，横向扫地杆亦应采用直角扣件固定在紧靠纵向扫地杆下方的立杆上。
3）师生交流。
根据学生自主学习、小组合作**，发现学生对立杆的纵距、步架高度的选择没多大问题，但有些漏掉设置连墙杆和脚手板，画立面图时大横杆没伸出立杆一定距离，剪刀撑设置不符合要求等。针对出现的这些问题我适时的帮助学生解疑答疑。
4、小结评价（15分钟）
每组推荐一个代表进行小组交流，再由学生和老师共同进行总结评价。
效果评价具体分为小组评价和老师评价两个部分（可以各占50%）。
小组评价的具体做法是：根据各小组组员的学习情况和讨论的程度及可参考价值，分别给各个小组差别基准分（比如分别是分等），小组长再根据组员的表现给组内学生打分，规则是小组的平均分不能超出老师给的本组基准分。
老师评价的具体做法是：根据学生整体课堂表现和完成课堂作业的情况，给每位学生评分。上述两部分成绩按比重汇总成每个学生的最后得分。
5、课堂作业（30分钟）
每位学生将设计好的脚手架的立面图和侧面图画在a3图纸上，比例1:200，要求将各杆件的构造尺寸标注在图纸上。
学生图纸无法完成的，当课后作业。
三、案例反思。
本节课采用小组合作学习，是在学生已经学习了扣件式钢管脚手架的构造要点的基础上，再进行的一次习题训练课。在教学实施过程中发现不同班级的教学效果不尽相同。其中一个班进展的比较顺利，在组长的带动下大部分学生能够积极主动参与讨论；另一个班的很多组的学生都是看组长怎么做再来跟着做，不参与讨论直接等结果。
小组合作学习能让学生在学习中扮演学习主人的角色，充分调动学生的学习积极性，学生的讨论越深入，其学习效果越好。该教学模式确能锻炼学生的过程能力，如：学生的自学能力、语言表达能力团队合作意识、组织协调能力及学习积极性等。
但是在试行课堂模式改革过程中也存在不足之处：
一）学生没有养成进行课前预学的习惯，学生对预习提纲难理解，自学时，学生甚至要求老师直接讲授。
二）分组教学使学生成为了学习的主体，完成小组交流、**等往往需要一定的过程，相比直接授课会花费更多的时间，影响了教学进度。
学生人数过多，在讨论过程中太吵太杂，会导致课堂纪律失控；教师在精力有所分散。
四）科任老师无法兼顾到所有学生尤其是学困生，这会导致学习成绩较好的学生会更突出，而学困生会更难以学会。
五）采用小组合作学习时，要求组长的个人学习能力比较高，但在于班级要找出几个学习突出的学生并不容易。组长协调能力还不够，也不够积极，团队意识不强，激励机制有待增强。
六）班级总会存在一些只想着“剽窃他人劳动成果、坐享其成”的顽固分子，这些人经常不听从组长安排，这就使得学生的评价无法体现公平性，甚至打击某些学生的积极性；还有的学生不懂方法，导致分组活动存在不平等参与的现象。
七）并不是所有课都适用小组合作学习，那些有明确目标的有任务有训练的课才可行。对结果明确有讨论必要的课程效果更佳，要将所有课程进行如此项目和任务式的改革，教师有难度，要花精力、花时间，更欠缺的是教师眼界的开阔，思维的活跃及专业能力和组织管理能力的提升。
总之，良好的教学效果是让每个学生以主体的姿态进入真正的学习状态，做到学而获知、想学、能学、会学、坚持学。这样的教学状态，就是好的教学状态。这样的课堂，就是成功的课堂、优质高效的课堂。
在课改中，我们将不断地摸索、实践、反思、再实践，希望找到一套适合我们职校学生学习的模式，相信我们的教学质量会越来越高，学生的学习效果会越来越好。
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