案例二：磁现象和磁场。
该案例是人教版教材选修3-1中第三章《磁场》章的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重使学生对生活中的一些磁现象的了解，如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课采用网络环境下开展教学是非常适合地，充分地利用网络型课件的优势让学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流的磁效应和磁场对通电导线作用是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。
一、案例背景（基本信息）
设计者：王海艳，营口市第二高级中学，中学一级。
学生：营口市第二高级中学八年级九班，49人。
教材：高中物理（人教版）选修3-1
教学设计指导者：
马淑新，沈阳市和平区教师学校，和平区物理教研员。
二、教学内容分析。
本节的内容多为初中学过的知识，重点是电流的磁效应和磁场概念的形成。可以结合演示实验，对初中知识复习概括并从科学与人文两个角度提升认识，为后续学习打下基础。应该指出的是，本节内容蕴藏了丰富的人文内涵。
当然对于初中基础良好的学生，也不必拘泥于用完成的1课时来完成本节教学任务，可以根据实际情况与第三节部分知识的教学有机结合。
为了完成教学目标，特别采用了网络环境下的教学模式，设计中运用类比方法引入课题，突出重点以使学生迅速进入学习状态；利用**、动画、**增强感官效果，做到理论联系实际，较好的完成教学目标。
三、教学（学习）目标与重难点。
课程标准中要求：列举磁现象在生活、生产中的应用。了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响。
教学目标：1．知识与技能：
1）通过网络学习让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。
2）通过实验**磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理归纳等思维能力。
3）通过网络查询让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。
2．过程和方法：
1）磁现象和地球的磁场知识部分通过网络学习，学生总结的方法。
2）在电流磁效应现象的教学中，本节课采用自主学习，**学习，合作学习的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。
3）学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。
3．情感态度和价值观：
1）对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。
2）通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。
3）让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。
教学重点：磁现象、电流的磁效应；磁场概念的形成。
教学难点：地磁场的空间分布特点；磁现象的应用。
四、学习者分析。
磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。磁体之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生不知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。此外，学生是高一学生，年龄在16到17岁之间正处于青春期，好奇心强，具有较强的**欲望。
学生有过较多的小组合作经验、上网的经验，可以通过网络学习相关知识。因此，采用学生实验**与网络查询相结合的方式来突破电流的磁效应这一难点。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，通过网络教学的手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系满足学生渴望获取新知识的需求。
五、教学策略选择与设计。
这是磁场章节的第一节课，教学过程重在强化学生对磁这一知识的了解和与磁相关知识的生活的体验，教学重点是电流能产生磁场。为此，本节课采用以“网络教学为主线、实验为基础”的教学策略。问题情景的创设是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。
为体现“学生是主体、教师为主导”这一教学理念，整节课通过“问题驱动”的方式进行教学。
在磁现象和地球的磁场这两部分知识的教学中，教师提前将大量与之相关的**、影像和文本资料准备给学生，通过“任务驱动”的方式，让学生通过网络和教材相接合，在完成教师布置任务的同时，学习相关的知识。同时培养了学生分析问题的能力，归纳总结的能力。
对电流磁效应的研究”是本节课的重点和难点，教师向学生提出问题：如何用一节干电池和一根导线让静止的小磁针动起来？让学生自己**，小组讨论，体会奥斯特的实验及其研究过程**现的困难，在此基础上再到网络中去查询，再去做实验，来突破难点。
这种教学策略培养了学生分析问题的能力，观察实验的能力，归纳总结的能力。也让学生在上网的过程中懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。同时，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。
本节课内容相关题目主要是选择题，针对这一特点，采用flash制作课件“**测试”，学生做题后可以直接通过网络测出自己的成绩，激发学生的学习兴趣。因为学生之间有一定的差异，为此制作不同层次的两类题，分层次教学，以体现以学生为主体的教学宗旨。
在整节课教学最后，教师提前将与这节课相关的大量的**、影像、文本资料准备给学生，让学生拓展**，了解磁在日常生活的应用和中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高学生对物理学习的趣味性和教学效果。
为了实现在课后师生仍然能通过网络交流知识，给学生提供教师的电子邮箱。
六、教学资源与工具设计。
本案例主要利用的是专题**《磁现象和磁场》教学，专题**包含了与本节课相关的文本、**、**，flash课件等内容。不拘泥于教材中的知识点，充分考虑学生的认知水平和规律，扩展了丰富的学习资源，按照预先设计的教学目标、学生学情分析、教材的分析等，**设置了学习目标、学习资源、扩展知识**测试、即时解答、疑难交流**等几个板块，充分地利用网络的优势，合理安排和组织教学内容，为学生营造了理想的虚拟协作学习环境。
教学环境要求在计算机网络教室中教师和学生每人一台电脑，实验器材要求每个小组一个小磁针、一节干电池、一根导线。
七、教学过程。
八、教学流程图。
九、课后反思与自我评价。
对教学模式的反思；
与传统的物理教学模式相比网络化物理教学更突出了以“学生为中心”、“以实践为中心”的新的教学观点，物理教师和学生在教学中的角色发生了变化，学生掌握了学习物理的主动权、处于主动、积极学习的地位，很好地符合了以学生为主体的自我认知的学习方式。同时，网络化物理教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流，加强了师生、生生之间的联系，实现了教与学的良性互动和学生在学习活动中的思考与创新。
网络化教学不能取代传统的物理试验：虽然网络技术可以利用动画、**、声音等模拟各种各样的物理试验，或者虚拟一些真实的情景，但是它往往不能准确的表达某些知识，反而给学生造成认知上的误区，同时学生的动手能力也得不到很好的训练。物理网络化教学效果取决于多**的应用水平：
不是每种多**都具有普遍的适用性，多**技术应用与物理教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来，只有采用恰当的教学方法和手段，才能确实达到提高教学效果的目的。
对教学方法的反思：
本节课在整个教学过程中有以下几个做得比较好的地方：（1）引课自然：自然界中的磁现象丰富多彩，都有哪些磁现象呢？
（2）充分发挥学生自主性，让学生自己搜索网上信息，在完成教师布置任务的同时，学习相关的知识，激发学生学习兴趣，培养学生归纳总结能力。（3）采用自主**、合作学习的方式，还原了物理规律的发现过程，老师在整个问题**过程中扮演着引导者的角色。
本节课在整个教学过程中有以下几个做得比较好的地方：（1）引课自然：自然界中的磁现象丰富多彩，都有哪些磁现象呢？
（2）充分发挥学生自主性，让学生自己搜索网上信息，在完成教师布置任务的同时，学习相关的知识，激发学生学习兴趣，培养学生归纳总结能力。（3）采用自主**、合作学习的方式，还原了物理规律的发现过程，老师在整个问题**过程中扮演着引导者的角色。
本节内容较多，电功率的定义、物理意义、千瓦时的来历等等，主要是以演示讲授的方式进行学习的，通过生活中常见的灯泡的演示引申出电功率的概念，通过单位间的推导换算导出千瓦时。一节课较好的完成了教学目标，学生也认清了关于生活中的一些模糊概念。这节课也有一些不足之处，实物演示不足，所以为了使这种情况下的教学效果更好，在得出概念、推导公式、做练习中应注意让学生多动手，在学生动手计算时发现一些共性的问题，统一解决，以提高课堂效率。
另外，为了学生刚接触电功率就能很轻松地学习它应该对本节课内容设计的简便写，如，设置课堂的练习题不要太难，重在对公式的应用和理解，并让学生明白单位是如何运算的就可以了，同时对一些含有数据的计算型练习题数值的设置应简洁、巧妙，提高课堂教学效率。在以后的教学中应考虑到以上这些问题巧妙设计教学过程弥补不足之处。
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