**测试，总结问题。
教师将课前测试上传至学习平台，学生完成测试，教师通过后台查看测试结果，及时了解学生的学习情况，并根据学生的学习情况总结出学生在自主学习中存在的问题，有针对性地提出课堂需要解决的问题，并在bbs上进行反馈，让学生带着问题，有目的地进行课堂学习。同时，教师也可以及时调整教学内容及教学进度，确定课堂教学的重点、难点，便于因材施教。
学生在课前，可依托微课、蓝墨云班课、师生交互平台等信息化手段，在可视、可操、可调、可测的学习环境中根据自己的步调进行自主**、观察归纳与合作交流，进行有效的前置学习。对教师而言，借助bbs论坛的问题进行归纳，促使问题在课前生成，教师便可以根据问题，有针对性地进行课堂设计，推动教学的高效性。
课堂中进行针对性学习。
以学生为中心的思考，一方面体现在，课前发放的微课**、配套学习资源和测评试题是围绕着学生的心理特征、认知规律开发的，学生课下自主掌握学习时间、学习进度和学习地点，根据自身的情况灵活进行学习。另一方面体现在，课上学生独立或与同学协作完成学习任务，随时可以向教师提问，与教师一对一地进行交流，获得指导与帮助。这种充满对话性、自主性和协作性的课堂气氛能够提升学生的学习积极性和学习效率，促进学生的成长。
鉴于此，本节课安排在多**网络教室进行。
针对测试，提出问题。
教师可向学生提出问题：1.双曲线定义中为什么是“距离之差的绝对值”？
2.双曲线和椭圆一样也有三个基本量a、b、c，abc三者之间有什么关系？并向学生提出要求，通过本节课的学习，大家要能够回答出这几个问题，让学生带着任务进入课堂学习，树立起“我要学、我要解决问题”的学习愿望。
任务驱动，深化新知。
依照课前任务导向单提出的三个任务，在教学中，先让学生自己操作几何画板**双曲线的形成过程并进行动态感知，然后让学生分组，利用课前准备好的硬纸板、拉链、图钉进行两次动手实验，分别画出双曲线的右支和左支，学生在实验时可自主操作动画或查看操作步骤，而后分组讨论两个**问题，通过动态感知、操作实验的层层推进，当学生对双曲线有了初步的感知，将双曲线的左支、右支分开做图帮助学生突破定义中“到两点距离之差的绝对值为常数”的难点。
教师可以在bbs论坛开贴，并将椭圆定义发于论坛，学生在bbs上讨论、比对后完成实验报告中双曲线的定义。
双曲线的标准方程是本节课的关键所在，学生可参考学习平台中椭圆方程的推导，在bbs上进行交流，完成焦点在x轴、y轴双曲线的图形、方程、焦点等，也可以通过qq**向教师提问，在网上以匿名交流的方式避免了学生羞于提问的状况。
通过任务引领逐步形成提出问题与解决问题相互促进的学习链，使学生在自主学习、合作**的过程中主动获取知识、发展能力。
题组练习，巩固知识。
学生在课余时间通过****等方式提炼了本节课的知识点，在教师的协助下也发现了在自主学习中存在的问题。同时，在课堂教学中，教师借助引导者的身份，帮助学生进行了知识的梳理之后，应当设置一些有梯度的题组练习对所学的知识点进行巩固。
巩固练习采取小组合作的方式，学生在小纸条上完成后粘贴在组长的课堂练习反馈表上，组长批阅并上台利用实物投影仪展示，总结本组的练习情况。同时，由组长协助教师落实练习的完成情况，并在学***插入练习解答的微课**帮助部分学困生，力争不让一个学生掉队。
**测试，查漏补缺。
教师为了及时了解学生对本节课知识的掌握情况，设置了**测试和捕鱼达人的游戏，学生进入学习平台，自主进行测试，并在bbs上与同学、教师进行交流，也可以利用qq**向教师提问，进行一对一的辅导。 **测试形式多样，能够让学生在游戏中学习，充分调动学生的积极性。学生在完成**测试时如果某题做错，则可以进入该题型的强化练习中，直到做对方可进入下一题。
**测试中还有可以插入解题方法的微课**，针对不同层次的学生，尊重学生的个体差异，实行分层目标分层练习，实现学生的最优发展，在激发学生学习兴趣的同时，也巩固了本节课的重点、难点。
总结反思，自我评价。
一堂课的成功与否不在于教师教了什么，而在于学生学到什么。在任务完成后我都会设置总结评价这个环节，通过总结及时发现问题。在小结之前，我先让学生在bbs上进行交流，讨论本节课的收获以及遇到的问题，同时将本节课的知识结构、小结上传至论坛，让学生进行比对，使本节知识系统化。
学生还要登录学***的评价系统，对自己、小组的学习情况进行评价，评价的方式采取自我评价、小组评价、教师评价三种方式。教师从后台登录，借助评价系统自动生成结果分析，及时了解学生对知识的掌握情况。
课后进行拓展性学习。
学生提出问题，并且带着问题学习，在**与合作中解决问题，这仅仅是课堂教学的浅层目标，而带着疑问走出课堂去应用实践才是创新型学生应该具备的素质。因此，除传统作业外需引导学生在课下进行上网搜索以完成拓展作业，**名师讲堂，并登录网络课堂和bbs继续发帖讨论，这样能够使课堂学习延续、巩固和提升。
结语。翻转课堂颠覆了传统的教学流程，从“先教后学”转变为“先学后教”，为学生实现了个性化学习，夯实了知识内化的基础。职业学校学生的学习能力有限，教师在运用翻转课堂教学模式的过程中，并不能将新知识的学习完全放手让学生自主完成。
微课引领的自主学习一方面便于教师进行因材施教、分层教学，另一方面能让学生发现自己在学习过程中存在的问题，可以有针对性地进行课堂学习。而对于知识的系统归纳，学生无法把握，因此在课堂上，教师应当适度地对本节内容进行梳理、讲解，并通过检查反馈，培养学生的学习能力。
教者有心，学者得益。”翻转课堂教学模式要求教师有较高的教育信息化素养，学生有主动学习的愿望，它的完善与成功，有待于我们共同进行深入探索。
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基于案例的翻转课堂教学模式研究
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