基于研究的课堂教学模式改革实践

中国大学教学2023年第10期。

郑伦楚刘建清。

摘要：本科教育是多层次高等教育体系的基础阶段，课堂教学是人才培养的主渠道，但是现阶段本科课堂教学存在严重问题。本文阐述了华中师范大学研究型教学改革的理念与实践。

学校对改革有着明确的思路定位，确定了“试点探索—重点推进—示范课程—专业整体改革—全面铺开”的基本方针，出台了一系列推进研究型教学的改革举措，有效地提高了本科教学质量，以多种路径推进改革的深入，取得了可喜的成就，并为下一阶段的研究型教学实践积累了经验。

关键词：本科教学；研究型教学；课堂教学。

本科教学是高等学校生存运行的主线和主旋律。没有了本科教学，高校就不复存在[1]；课堂教学作为人才培养的主渠道，提高人才培养质量的核心途径，却存在严重的问题，如教学方法陈旧、教学手段单。

一、教学组织僵化，从而导致教学质量不高，创新人才缺乏等。课堂教学模式改革已是当下高等教育改革的紧迫任务，改变传统的线性知识传授，注重知识、能力、素质并举，贯彻以生为本、因材施教的教学理念，教书育人，是高校教师及教学管理人员义不容辞的责任。近三年来，华中师范大学出台了一系列推进研究型教学的改革举措，在教育理念的探索与教学改革的实践中，已经取得了一定的成绩。

学生进行支配和控制，对学生的知识经验世界和心理需求知之甚少，造成学生学习的低效，师生关系紧张。在研究性教学改革的过程中我们就要将师生的主客关系彻底改变，教师的角色由“知识的灌输者”转变为指导学生学习的“领路人”，而学生在自觉参与的课堂学习中，由被动的接受者、依赖者向主动的知识的建构者和问题的研究者转变，通过研究式的学习方式亲自体验和探索知识，获得更深刻的知识认知，成为课堂真正的主人。

2.遵循“以生为本，因材施教，创新教育，素质教育”的教育理念。

建构主义教育理论强调了教师的指导在学生学习过。

一、研究型教学改革的思路与定位。

大学的属性决定了所有的活动必须以教学和人才培养为中心，因为一流大学立足的基础是其所培养的学生质量。如何真正处理好教学和科研的关系，如何对本科教学准确定位，是事关学校盛衰的重大问题。2023年4月学校制订了《华中师范大学“质量工程”实施方案》，该方案经过校长办公会讨论通过，将“研究型教学模式改革”作为“人才培养模式创新改革”当中的重要问题来抓，对研究型教学改革郑重作出思路定位和目标部署。

1.扭转传统课堂教学的僵化体制，改变师生的主客关系。

传统的教学观认为，所谓“课堂教学”无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业，因而，教学的成败取决于教师的教授法和学生的个人能力[3]。在传统的教学模式下，教师是知识的权威者，处于课堂的中心地位。在教学过程中，教师带着一种天然权威意识对。

程中的重要性，并暗示教育需要给学生提出超越他们已有技能与知识水平的任务；体验式学习、问题式学习、**式学习、服务性学习等现代学习理论与教育实践则强调以学生为中心的本质，以及学生在**、发现知识过程中的主动角色[4]。通过改革，在研究型教学的课堂上，我们将教学的主体和中心都确定为“学生”，在学生学习的过程中，教师的职责是不失时机的指导和指明方向，在学生科研探索的时候，教师的职责是及时有效地激发学生创造的火花。这就使得研究性教学在教学过程中有了强烈创新色彩，对学生个体有了明显的针对性，有利于达到因材施教和素质教育的良好效果。

二、研究型教学改革的基本方针和推进路径。

华中师范大学的研究型教学改革坚持“以创新促教改，以教改提高本科教学质量”的指导思想，研究型教学改革面向全校师生、全部课程，稳步推进，重点突破，全面铺开，紧密结合我校各专业的发展，进行全面的改。

郑伦楚，华中师范大学教务处助理研究员；刘建清，华中师范大学教务处常务副处长。

革。按照这一基本思路，华师推行以研究型教学为主教学模式改革的基本方针是“试点探索—重点推进—示范课程—专业整体改革—全面铺开”。这一过程经过三年人才培养实践，逐步显露出可喜成果，促进了本科教学质量的全面提升，使拔尖创新人才脱颖而出。

1.从试点示范到大范围推进，明确规划促发展华中师范大学于2023年9月通过立项试点的方式正式启动了研究型教学改革工作，经过2年四批立项试点，共有124门课程参与了这项改革试点工作。在立项试点探索的过程中，通过专家、督导听课、评课和学生评教（问卷调查）及期末总结报告等形式对立项改革课程进行引导和质量监控。

经过2年的试点探索后，通过总结经验，我们认为应该在小范围内推进研究型教学改革，为此，学校修订了“研究型教学标准”，于2023年6月5日下达通知要求校级、省级和国家级精品课程，已通过研究型教学试点课程，各基地班、实验班、交叉培养实验班课程必须进行研究教学改革，现已达到各院系每学期设置不少于课堂总数的20%的课程内容开展研究型教学且各专业之间均匀分布。学校又于2023年1月20日通过《建议实施研究型教学课程及教师名单》，并向各院系广泛征求意见的基础上下发了《关于推进研究型教学课程改革的意见》，确定了学校今后四年研究型教学改革的规划，以期实现“全面实施研究型教学，创新课堂教学模式”的总体目标。

2.激励教师教学改革，全方位促进教师角色转变首先，我校以宣传和政策引导为手段，使教师与学生理解教学改革的必要性与紧迫性。学校通过下发文件、召开相关会议、组织教师交流、组织学生评教会等多种宣传方式加深教师与学生对教学改革重要性的理解，学校还制定了相关优惠政策，如实施研究型教学课程工作量的计算按新的教学工作量计算标准确定，实施研究型教学课程责任教师在教学研究立项（如cai课件立项、综合素质、精品课程等）时可优先考虑等。

其次，我校以培训和监控为抓手，使教师理解研究型教学的内涵，切实提高教师素质。华师的研究型教学改革采取从点到面的辐射方式，由优秀老师做试点示范加之学校的定期培训带动教师整体对研究型教学的内涵理解的加深和自身素质的提高。学校采取校级、院（系）两级督导员、教学委员专家抽查听课，加强课程教学的过程监控，制订新的课堂教学评价标准，评价教师的课堂教学质量，期末采取问卷调查的方式，抽查研究型教学执**况并对研究型教学进行全面考核。

此外，学校还优先考虑对实施研究型教学的课程配备研究生助教，尽最大可能提高研究性课堂的质量。

三是以教学示范课和多种参考资料为载体，供教师学习参考。教学管理部门不断总结改革经验，提供大量参考资料供教师学习参考，编辑了四期《研究型教学试点课程信息》，展示了研究型课程结项优秀成果，并对学生问卷调查结果进行总结。此外，学校还组织教学院长、督导员及教师听取示范课，并利用中期检查的机会，让第二批参加试点课程教师精心设计“精彩一次课”并录像，作为教师学习的重要资料。

三、研究型教学改革的效果。

华中师范大学教学在教师的“教”、学生的“学”、校园管理者的“管”上均取得了明显突破。具体表现在以下几个方面。

1.教学方式多样化、教学内容丰富化、先进教学观内化。

研究型教学在全校开展以来，其新颖的教学方式、丰富的教学内容、先进的教育观念受到了广大师生的一致好评。

在研究型教学试点过程中大部分的责任教师将传统的教学模式与现代教学手段相结合，充分利用多**课件扩大教学信息量，使教学内容图、文、声、象并茂，充分激发学生的视听和感知作用。

研究型教学的内容也一直坚持和鼓励创新理念。任课教师克服了当前教学中与社会和时代要求脱节的教育内容，与时俱进地更新和调整教学内容，将教学领域的最新动态融入教学中，以培养适合经济社会发展需要的大学生。学校教师力图改变现有部分教材略显陈旧的不足，重新编写或是选择内容全面形式新颖的新教材，从而帮助学生了解本学科的前沿知识。

学校师生及校园管理者的教育和教学观念较之传统教学均有了明显的改观，传统教学“重传授、重理论、重封闭”的理念被研究型教学“开发式、启发式、**式”的理念所取代。研究型教学的观念更趋互动式、开发式、个性化和实践化。

2.学生课堂参与度与实践水平进一步提高作为教学的对象和接受知识的主体，学生在研究型教学中也发生了可喜的变化。过去的课题上学生多以从属或是被动接受的地位存在，现如今的研究型课堂上学生们得到了更多的发言和思考实践机会，这对其有效知识构建和认知实践能力的提高起到了很好的促进作用。

研究型教学一贯重过程、重体验、重参与，着力于培养学生的学习兴趣和学习实践能力。在研究型教学试点的。

过程中，责任教师普遍都把学生的自主学习作为教学重点，致力培养学生自我学习的能力。

3.教学管理逐渐科学化、灵活化。

作为教学工作第三方的教学管理者，对于良好教学的运行起到重要的保障和支持作用。华师的教学管理工作较好地配合了研究型教学的开展。目前，学校主要采取研究型教学考核、学生评课、教育专家听课等方式对研究型教学的实施情况进行实时把握，这使得对研究型教学的评价方式和考核标准逐渐科学合理化。

另一方面，对于研究型教学开展中遭遇到的困难，学校教学管理领导和相关部门也给予了充分的重视，采取逐一克服和改善的方式，更显人性化和灵活度。

4.教学需求满足实际需要，创新人才培养模式研究型教学的根本目的在于以创新的教学和学习模式为学生的成才和发展服务。因此，华师在研究型教学的服务功能上给予了高度重视。

研究型教学的设置主要契合时代和社会发展需要，开课内容和开课形式主要根据各院系各专业实际就业和研究需要而定，从而形成了以需求带发展的教学模式。师生们普遍反应，这对学生将来的职业发展和科学研究都有很好的引导意义。这无疑是研究型教学最为创新的一点。

四、深化研究型教学改革的举措。

虽然华中师范大学的研究型教学工作已经取得较为显著的进展，但是在实施过程中同样面临不少问题和障碍，下一阶段学校应当继续创新并对下列问题重点攻破。1.加大教育制度支持与教育投入支出。

目前学校的研究型教学开展过程中遇到的普遍问题是学校的软件和硬件配置距离教学要求还有一段距离。一方面应该在现有教育制度下加大教学支出，努力完善教学设置，引进优秀教学人才，提高学校的硬件和软件水平，为学生的学习和成才提供双重保障，另一方面，应当对现有教育制度进行改革和创新。

2.促进教师自身综合素质的进一步提高。

研究型教学中教学内容和教学方式固然重要，但是教师的引导作用在其中显然变得尤为关键。另外，教学内容和教学方式的导入和选择也是教师的主要职责。教师在研究型课堂上要带给学生们以先进的技术和知识，这也意味着教师本身应该具备获取和习得前沿技术和信息的能力。

他们应该成为教学内容的先行者和实验者，58

而后才是传播者。因此，教师应该更加注重自身文化知识积累，掌握高超的专业技术，从而更好地为教学工作和学生服务。

3.学生的自我开发能力与思考动手能力仍有进步空间。

学生是关系研究型教学成败的主要因素。虽然研究型教学改革中，学生的课堂参与水平得到了提高、动手实践能力得到了锻炼，但是其与研究型教学所希望达到的程度还有一定差距。不少学生对于研究型教学还存在一定的不适应症状，不能很好地融入其中，也时常带着传统教学的学习方式，这都是今后研究型教学中，学生一方需要努力克服并提高的。

研究型教学是培养新型学生的过程，因此，学生应该转变思想观念，努力提高学习新信息的能力，并深入实践，不断开发出自我的潜能。

4.教学管理工作应完善反馈机制，及时应对研究型教学中的难点。

华师在研究型教学管理工作方面总的来说较为及时、科学、灵活，但是也不可避免地存在一定的处理延迟和工作不到位的情况。因此，教学管理工作应该着力于建立更加完善的各级反馈机制和意见建议平台，实时把握校内外最新教学动态，了解教学工作中的困难和障碍，从而更好更有效地为研究型教学服务。

5.坚持“以生为本”的人才培养创新方式，促进学校和师生的长远发展。

华师始终坚持以“以生为本”为教学理念，研究型教学更是如此。对于这一创新的人才培养方式应该贯彻好、贯彻到位，对于学生在研究型教学工作**现的问题应及时给予解决并尽力满足学生的合理教学需求。只有这样，才能促进学生综合素质的提高，完成教师的教学要求，促进学校的长远良性发展。

参考文献：1]浩歌。改到深处是教学[j].

中国高等教育。2009(1)：1.

[2]王晓燕，叶大鹏。研究型大学的本科教学建设问题——以中国科学技术大学为例[j].教育与现代化，2008(2)：

17-18.

3]高垣真弓。教学设计的前沿[m].东京：北大路书房，2005：1-2.

4]李正，林凤。论本科生科研的若干理论问题[j].清华大学教育研究，2009(4)：114-117.

责任编辑：周杨]

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