摘要：随着素质教育的推进，学校的课程改革进入了爆发式增长时代，面对不同的科目，各种教学模式鱼龙混杂，真正能够有效的针对初中数学教学的屈指可数。在教育工作者们不断的努力探索中，学案导学教学模式渐渐崭露头角，也别是对于数学的教学十分适用，收到了显著成效。
关键词：学案导学；教学模式；初中数学。
如今的初中数学教学更多的是引导学生的自主学习的能力和兴趣，教师需要从传统的教学方式中跳出，使用新的教育理念来帮助学生和培养学生，加强学生学习的主管的能动性，提高学生应用数学的能力，改变课堂学习的氛围，提高学生的积极性。教师只有利用多元化的教学手段，以实际行动来贴近学生，让学生能够作为学习的一份子参与教学过程，而不是被动的填鸭式接受，对于数学融会贯通，理解教师的教学目的，学生才能够真正掌握好数学知识。
1.学案导学教学模式的内容。
学案导学教学模式，从字面上理解就是以教师为主导地位，学的过程和方法作为基本内容，学案为载体条件的教学模式。教师需要学生能够主动参与，学生需要教师以自身为出发点，同时教师与学生必须相互配合，共同合作的完成教学任务，更多的是为了学生能够更好的获取知识。
学案导学教学模式的执行，需要一个比较严谨的过程，按照不同的层次阶段，一步步向前推进，最终让学生牢牢的掌握课本知识。在这个过程中，教师必然要起着导向作用：第一步，教师提前给学生安排下一阶段学习的预案，让学生先通过自主学习完成其中的部分内容，提前了解将会在课堂中学习的内容，教师可以留下一些问题以便学生带着问题进入课堂；第二步，数学教师的多元化教学手段要贯穿课堂，可以加入适当的情境教学，分成小组激发讨论，引导学生正确的应用所学的定义和公式，同时了解整体学生对知识的掌握是否全面；第三步，学生通过对课堂知识的学习后的复习工作，对于实际出现的问题的处理和解决能力，在练习中巩固课本内容吗，并且对应第一步所提出的问题的自主解答[1]。
2. 学案导学教学模式的意义。
学案导学教学模式是以整体性为原则，以突显知识的组建过程而对教学学案进行整体的规划和设计的教学策略。每一个课时对于学案整体都是重要环节，它们的主体内容是一致的，但是教学内容可能存在偏差，但是最后学生所解决的问题或者获取的知识是整合的。学案导学教学模式对于教师的课时内容安排有很高的要求，需要对于学生知识掌握的能力和速度有把控，对教学内容的分解有逻辑，才能避免课时安排的混乱，才能按计划保证每堂课的教学任务都能完成。
完整性强、针对性强、指导性强的学案导学教学模式，课堂教学的效果就能不浪费时间，既可以按照教学计划进行，又符合学生的接受能力。
3.学案导学教学模式的原则。
学案导学教学模式的学案确定对于教师来说，要把握好教学内容的本质和规律，对于整体的架构有清晰而明朗的线路规划，按照基础性、实用性和发散性的规律一步步的深化展开，确保知识的接受有规律可循，教学内容不重复不混乱。而单元作为一个学科中的部分，也要满足单元整体中各部分的要求，不能偏离初期阶段学案的教学计划。教学的原则是要培养学生的自我学习习惯和能力，对于知识系统化的掌握，能够更加科学、合理、快速的掌握学科，才能帮助学生更好的进入状态。
这种学习过程不是简单的三步走，每一步不是孤立存在的，应该在步骤之间都存在相互连接的关系，承上启下的作用。
4. 学案导学教学模式的在初中数学教学中的实践应用。
根据初中学生的特点，数学教师要制定出针对学生不同情况的教学学案，结合课程内容和学习方法，改变传统教学方式所遗留的问题进行新的**。
4.1学案设定和预习。
所谓学案就是学习内容的预案，按照课程的内容，教师根据将要讲解的课本内容按照适当的范围和深度，设立相关的问题和要点，学生提前通过自主预习来完成解答，教师对问题的解答情况进行分析和批改，对于学生容易发生错误的知识点进行着重分析，在正式教课时能够针对性的为学生讲解。学生在掌握这种预习的技巧时，很容易归纳出自己的问题所在，在听课时更有目的的去听，课堂效率得意大大提高[2]。
4.2学习小组的建立。
学习小组是培养学生分工合作和共同进步的最好策略，即使是不同学习情况和能力的学生之间也存在着某种共通的联系，学生能够更好的表达和理解学生的看法，学生之间也更加容易沟通，在比较公平的环境中，学生能够很放松的吸收知识，增加自信积极参与到讨论。而学习小组不仅只能在课堂上讨论，在课后没有老师的情况下，特别是预习时或课后所遇到的实际问题，能够马上进行讨论，小组讨论可以上升到组与组之间的讨论，小组成员也能够展现自己的优势，提高问题的自主解决能力。教师也能利用这种竞争关系，发挥自身的能力，鼓励学生用不同的方式去解题，让每个学生都能发挥自己的优势，提高整体数学能力。
4.3情境教学的适当介入。
由于数学不像其他学科，其在视觉、听觉方面很难介入教学过程，所以情景教学可以让学生在数学的应用方面，不再只停留在想象中，让学生扮演一些题目的角色，使得学生主动参与设置问题，发挥自己的主体作用，学生通过互相评价、老师的点评，找到应用题的构成要点，以及题目所包含的主要知识点，做出相应的评价和解答。培养学生对数学的另一种理解，产生浓厚的学习兴趣。
4.4检验和复查。
在经过一阶段的教学过程后，接近章节或者单元的教学尾声时，教师可以把最初学生预习中所出现的问题进行归纳总结，并且再次提出让学生自己解答。这是学生自己对所学知识的检验，也能反应学习的效果，及时反映教师对教学进度的整体掌控能力，教学任务的完成情况。发现问题和疏漏时做出调整和补充，保证学生的学习质量。
这种检验可以是通过考试，也可以通过小组竞赛来完成，都可以让学生自己发现知识的薄弱点。
4.5复习和实际应用能力。
复习是学习中不可缺少的部分，是巩固前一阶段所掌握的知识的必要手段，有效的防止遗忘之前所学的内容。只有学生自己能够学会预习、学习、复习的循序渐进才能更好的掌握学习的方法，真正学会主动学习，不把学习看成任务或负担。另外，初中数学作为在生活中经常能接触到的实际应用，教师要鼓励学生多开动脑筋，解决现实中所遇到的问题，并且可以带入课堂，让其他学生共同参与，达到学以致用的根本目的[3]。
5. 学案导学教学模式教师需要注意的问题。
在传统的教学手段中，教师往往很容易忽略学生的感受，教师一味的追求教学进度以及自己的绩效考核，只看中学生的成绩而忽略了其他方面的问题。填鸭式的教育方式，让学生课业负担加重。学生更像是一部部机器，受到教师的任意摆布，没有任何的自我发挥空间。
学案导学教学模式是符合现代素质教育的优秀方法，需要教师尊重学生的主体地位，一切以学生的为出发，以培养学习习惯和方式为目的，平衡学生的整体发展，充分发挥学生的优势，调动学生的学习兴趣。教师的自身素质和教学水平也经受着考验，不仅需要有较强的专业能力，还能深入了解学生思想和情感。
6.结束语。
综上所述，学案导学教学模式的初中数学教学实践是针对素质教育改革和数学学科发展的重要举措，在实际教学和生活中都能发挥较大的优势，是以学生为主体，教师为导向的学习方法的培养过程，彰显出了教学的真正意义和目的，对学生今后的学习有着深远的影响。
2]徐丽波。学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究[j].南昌教育学院学报，2010，(04)：90-91.
3]朱芳姣。利用导学案提高初中数学有效课堂[j].中学教学参考，2012(32):16-16.
学案导学教学模式在初中数学教学中的实践
摘要 随着素质教育的推进，学校的课程改革进入了爆发式增长时代，面对不同的科目，各种教学模式鱼龙混杂，真正能够有效的针对初中数学教学的屈指可数。在教育工作者们不断的努力探索中，学案导学教学模式渐渐崭露头角，也别是对于数学的教学十分适用，收到了显著成效。关键词 学案导学 教学模式 初中数学。如今的初中数...
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