**“学导用分层教学”模式在初中数学教学中的应用。
每个学生都是独一无二的“个体”，学生与学生之间是有差异的。以往的教育理念总是想达到消除差异的教学效果，想让每个学生都达到统一的教学要求，或者想让每个学生都获得优良的教学成绩。这是理想主义的教学思想，在现实中一定会碰钉子的。
新课改以来，大家逐渐认识到，教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异，甚至把学生之间的差异当做一种难得的教学资源加以利用。“学导用分层教学”模式就在这种教学理念背景下应运而生的，它是我县各科教学必须探索的新的教学模式。数学“指导———自主学习”以及“分层布置作业”的教学实验在我们多年的教学中都取得了比较好的教学成果，它们的优势当然也可以借鉴到这一新的模式中来。
下面，我想结合自己的教学谈谈自己对“学导用分层教学”模式的理解与应用。
一、“学导用分层教学”的理论基础。
学导用分层教学”模式是在新课改新理念的基础上总结出来的生本课堂，是在分层教学的基础上，以“学”为中心，以“用”为归宿，以“导”为手段的教学模式。“学”与“用”是我们教学的宗旨，“导”则是手段，是为“学”与“用”服务的。因此，“导”的过程应该做的简要，有针对性，分层进行指导。
这样，才能真正把课堂还给学生，才是真正的生本教育。
学导用分层教学”的主要理论依据是布鲁纳和奥苏贝尔的认知学，即认为学习是新知识与人脑旧知识相互结合的过程，它强调学生的学习是以一定的知识经验为背景的。这一点，在数学学习上体现最明显，很多学生就是因为某个阶段或者环节数学没有学好，导致后续学习无法进行下去。数学教学应该以学习者原有的知识、经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识、经验中，生长新的知识，从而扩大学习者原认知结构。
事实上，几何中的公理系统就是这样建立起来的，从最简单的公理：”两点决定一条直线”和包括平行公理在内的五个公设就奠定了我们初中平面几何的基础。我国古代大教育家孔子提出的“因材施教”理论也为我们实施分层教学提供了重要依据。
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