初中物理教学中实施“问题导学”教学模式。
作者：芮艳。
**：《中学生数理化·教与学》2023年第10期。
所谓“问题导学”，指的是教师在教学活动中设置一些有意义、复杂的问题情境，引导学生通过自主学习、合作**的方式解决疑难问题，从而理解与明晰疑难问题背后的知识内容，以此达成教学目标的一种教学模式。一般来说，“问题导学”教学模式的基本步骤为创设问题情境→提出问题→分析问题→解决问题→延展应用。由此可见，“问题导学”教学的中心要务在于“解决问题”，所以教师必须重视“疑难问题”的重要性，切实提高“问题导学”教学的有效性。
一、创设问题情境。
创设问题情境是“问题导学”的起始环节，有时甚至贯穿整个物理课堂。在创设问题情境时，教师应结合学生的实际情况，围绕学生开展物理教学活动。一般来说，问题情境以问题材料为载体，这就要求教师在选定问题材料时应注重三点：
一是材料必须具有一定的**性，能够激发学生的求知欲；二是材料最好贴近学生的生活、兴趣，与学生的认知水平、接受能力相契合；三是材料必须紧扣教学内容，使学生能在材料的分析过程中掌握物理知识。例如，在讲“运动的描述”时，教师可以创设“月随人动”（晚上明月高挂，人行走时，月亮也跟着走）这一问题情境，让学生思考：为什么会出现这样奇怪的现象？
以此激发学生的**欲望；在讲“浮力”时，教师可以提问：泡沫在水里会漂浮起来，石头扔到水里会沉下去，这是为什么呢？通过分析此类生活气息浓厚的物理问题，学生便能快速掌握和巩固所学知识。
二、问题设计方略。
问题设计可谓是“问题导学”教学的核心环节，其作用在于将教学内容转化为具体问题，对于整个物理教学所起的作用无可替代。正因如此，初中物理教师在设计物理问题时应投入更多精力，注意问题的科学性、适度性、系统性、**性、层次性以及数量的多少，真正发挥物理问题的成效，同时增强“问题导学”的实效性。例如，在讲“动能、势能、机械能”时，教师可以事先给学生布置好预习任务，然后在学生预习教材的基础上提出一系列问题：
（1）动能、势能、机械能的概念是什么？（2）影响动能的因素有哪些？动能和势能之间有什么联系？
（3）哪些都属于机械能？生活中常见的机械能有什么？请同学们举例说明一下。
上面的这几个问题都比较简单，但却清楚明晰地培养了学生的自主学习、归纳总结、知识迁移、分析**问题等能力，对初中物理教学来说意义重大。
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