东莞市2023年中学思想政治（品德）教学**东莞市中学政治教研会年会**二等奖。
教学模式——导．学．思．悟中的“导”有效方法研究。
作者姓名余俊城单位东莞市可园中学
摘要】可园中学作为市教育局所倡导的“高效课堂建设”首批试点单位，我们政治科组通过自我创新、自我发展，所**的“导．学．思．悟”教学模式也取得了一定的突破，本文在这一背景下，专门就“导”的有效方法这一层面作深入化研究，借此来进一步提升思品课堂教学的质量。
关键词】导．学．思．悟思想品德课堂教学教学模式。
教育家赫尔巴特说：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯的表现为注意、等待、探索和行动”。可园中学“导．学．思．悟”教学模式正是为这一目标而探索，它指的是思品课堂由激趣导入-情景设疑-合作**-反馈提升这四个板块组成，具体定义是：
老师作为课堂的导演，通过周密的课前策动，趣味导入，激发学生的学习兴趣和自主预习，针对教学内容精选生活或模拟情景进行有针对性的设疑，引发生生、师生全情投入进行思考合作和**，通过练习、辩证、总结等进行反馈，知识得以内化，师生的情感、态度、价值观和能力在参悟中得以提升。
激趣导入主要是老师在课前做好了充分的课前策动，上课时用各种途径和手段，包括用一则笑话、一句名言、一个小故事、一件新鲜事、一则新闻、一段**、一个实物、一个疑惑等导入，以激发学生想学的心理需要，从而进行自主学习，实现学生的自我成长。
教学导入实际上就是教学开场白，我们的重要目的在于让学生有学习的兴趣，一个好的教学导入对于课堂的开展非常有作用，所谓先声夺人说的就是这个意思。
表面上看，这个教学导入非常简单，不就是一些故事、一些案例就可以轻而易举搞定的嘛。实际上，从深入的地方讲，里面还是比较讲究的，一个思品老师的教学水平，有时通过这开场白的三两句话就立马分出高低。故此，我们当然不会人云亦云，我们希望通过对有效的“导”作出阐述，从而大大提升学生学习的兴趣与欲望。
在“导”方面，之前的大部分研究都有炒冷饭的嫌疑。我们今天介绍几种在新时代具有典型意义的导入方法，也是我们在实际教学中所探索出来的，对提升学生课堂的思考力有着重要意义。
这几种方法分别是“故事新编法、结局重设法、时政推导法与情景再现法”。下面，我们就结合思品教材，一一进行阐述，为我们“导．学．思．悟”教学模式发展添砖加瓦。
一、故事新编法。
故事，一般来说，对于十几岁的学生来讲，是非常有吸引力的，能让学生倍感亲切，也容易让学生接受。一开课就讲这一两个小故事，足以让学生的兴趣高涨起来，但是从实际的教学中，我们发现，如果一些经典的故事，确实在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，但总体感觉在老师讲完后，起到的作用也仅仅是让学生有一定的“兴趣”而已。
当然，也有很多老师在实际的教学中，对这一方法屡试不爽，我们今天提出，是否可以让更多的学生能参与进来，进而带动他们的思考，所以还是同一个故事，我们是否可以做两个新编的举措，一是用当代学生所熟悉的语言进行“新编”；一是对故事中的人物所特定的条件进行变更（当然，这个变更不是随意的），让学生有不同层次的思考。
比如，许多老师在讲《我和老师》这一节内容时，最容易想起的就是“程门立雪”或者“子路敬孔子”这些故事，就比如“程门立雪”这个故事而言， 我们现在进行以上两种方式的新编。如果用常规的教学话语来说“程门立雪”，我们就会说：“杨时见程颐在洛阳，虽然自己已经四十岁了，但还是想学习，就去见程颐，见到的时候，程颐刚好在坐着打瞌睡。
于是，杨时和一同前来的游酢一直站在那等。程颐醒来时，门外的雪已经下了一尺厚了！由此可见，作为学生，尊师是多么的重要。
”但我们也可以这样说：有一个老男孩，差不多四十多岁了，他什么都没有想，就是想着自己的知识能多一点，结果就到处寻师，后来听说在洛阳有一个叫程颐的老先生非常厉害，于是他跟他的好朋友游酢想去拜访他，不料，去到时，这位老先生正在和周公下棋，他们不敢打扰，就在外面等，正好外面也在下着雪，等到老先生会完周公，门外的雪几乎可以堆雪人了！
看看，虽然，我们新编的说法字数是多了，但是让我们这群孩子听起来，是不是更加有趣更加深入浅出啊！
当然，我们还可以改一改条件，在恰当的时候，也会收到不同一般的效果的。比如，还是这个“程门立雪”，我们可以在这个下雪的大小上作文章，毕竟这个雪是如何，具体的文献是不太详细的。当然，一切的前提是我们这个改条件的新编方式要合情合理合乎历史与合乎主题。
这样，“程门立雪”就变成了：有一个叫杨时的人，他很好学，到了四十多岁还有一鼓冲劲，听说很厉害的程颐老先生在洛阳，于是他就跟好朋友游酢去了，不料去的时候，天公不作美，飘起来鹅毛般的雪片，他想着，很快就到程老师家了，这点雪没事的，所以他裹紧大衣，就去了。结果当他来到程老师家，发现程老师正在午休，他又不好意思打扰，就在门口等着。
他想，不就等一会，程老师很快就会醒来的，也没什么事，不想，过了近半个小时，程老师没有丝毫动静，这时，雪越下越大了，打在他的帽子上，满满的，他真想去叫醒程老师，但他想了想，还是算了，毕竟让程老师多睡一会儿总是好的，于是他又等了近半个小时，等到程老师醒来时，他几乎成为一个雪人……
如此一来，我们是不是发现，这样的“新编”更加能注入一股思品课堂教学的新魅力呢！我们的学生是不是会更加喜欢呢？虽然，需要我们前期思考的东西多了，但是，我想，这不正从侧面说明我们“导”的思路与方法打开了吗？
二、结局重设法。
结局重设法，重点是落在这个“重”字，它精妙的地方在于把一个简单的结局进而二次加工，让它思考的角度更多样化，这就如同我们烹饪一尾鱼一样，用于清蒸，味道也许不错，但这并不代表煎炒就会差很多。所以，从某种程度上讲，结局重设法，有助于让这个“导”会成为学生多样化思维的一个发源地，当然， 有了这一些，什么兴趣与**的欲望是根本不需要烦恼的。
下面我们就举一个典型的案例说明问题，在讲《自信》这一节内容时，课本当中，有一个案例，说的是著名的雕塑家罗丹受巴黎市**邀请为巴尔扎克雕塑像，结果他用穿睡袍在房间里来回踱步的巴尔扎克作品以完成此项任务，不料，当时这一思想几乎受到了市**的否定，但罗丹很自信，坚信自己这一思想成果，最后历史发展也证明了这一点。
我想，一般的老师在运用课本案例时，也大致会像课本那样问道：同学们，你觉得罗丹身上有什么可贵的品质值得我们学习？然后学生统一回答：
自信！如果是这样的话，学生的思维还是打得不够开，学生的兴趣还是没有真正调动起来。
这里，我们可以运用结局重设法来破解这一问题。我们可以这样问学生：如果你是罗丹，你也接到巴黎市**这一邀请时，你会怎样为巴尔扎克塑像呢？
请仔细看，我们这一问题，实际上就是一箭三雕，一，不仅让学生迅速了解与熟悉了本案例，吸引了学生的注意力；二是可以打开学生思维，让他们发散思维，可以从一个比较开放的角度去为巴尔扎克塑像，展示他们思维的灵动性；三是从某种程度上讲，对他们进行罗丹身份的假设，实际上也是让他们对罗丹设计自信能量的内在吸收。
在实际的课堂中，我们确实收到很多学生具有灵性的答案。比如有学生说到，我会设计巴尔扎克站在餐桌旁，手里拿着笔当筷子正在吃饭，但他的眼睛还是在看着书房里的书；也有学生把巴尔扎克设计成被一堆书所“淹”，只露出一个头，眼睛分明地看着天空，冥思苦想……可以想象，我们再加一句话问学生：你对你的设计持肯定态度吗？
一切有关自信的内容是不是很顺里成章就带出了呢？也不难想象，这样的导入对于有效课堂的构建设是非常有意义的。
三、时政推导法。
时政热点作为课堂导入就经常听说，这种方法因为简单实用，所以现在许多一线的老师正乐此不疲的运用着。
今天，我在这里提出一个新的想法，让我们所运用的时政更加具有生命力，不仅能激发学生的思维，而且还能**时政的发展，让我们学生的学习更具前瞻性。当然，这种思想也是我们“导．学．思．悟”这一教学模式最重要的落脚点。所谓的时政推导法，就是让我们的学生成为时政的思考者，重建者及**者。
所有的推导都朝着我们需要论证的中心出发。举个例子来说，我们在初三时讲《角色与责任》，特别是讲爱国时，结合每年6月8日——世界海洋日，我们会说在我国的南海地区，包括越南、菲律宾、印度尼西亚等国家，在我们“搁置争议”的地方，共开发了一百多口油气井，而我们中国一口油气井都没有，你认为，作为一个中国公民，听到这样的话，你有什么心理感受？你觉得下来的发展会是如何的？
让学生去推导，他们怎么推导都是不成问题的，只要他们言之有理。
试想，最后的答案也应该是围绕着我们每个人要不断努力，从自身做起，为国家争一口气。因为我们每一个人都希望国家强大，希望自己能为国家的发展尽一份绵薄之力。
可以想象，这种时政推导法，也是我们课堂的魅力之一，因为它不仅可以唤醒学生对时政的兴趣，也可以让学生参与到时政的**之中，这样，他们才是课堂真正的主人。
四、情景再现法。
情景，需要创设的。情景再现对学生想象思维能力要求比较高，但也正是因为如此，学生经这一方法导入后，其所得所获往往就更加深刻，因为这种情景再现本身就如同亲身体验一般。
我们在这里，还是举一个例子来说明，许多老师在讲《自立》这一内容时候，往往先讲依赖的危害，或者直面一些自立的典型案例。我想，如果能够用到情景再现法，往往效果会出乎你的想象。
比如，我们设定，给一个学生500元，让他在一个陌生的城市生活一个星期，请问，他们可以怎么做到？也就是说，他们这一笔钱怎样去花才算比较妥当。试想，这个问题的提出，大部学生想到的应主要的思考点应该是如何吃饭、如何住宿、如何花钱这一系列问题，等他们把这一系列问题解决完毕，我们只需要一句话：
其实这就是在考验同学们的自立能力。随后，也可以更进一步考验他们，如果把这500元变成50元呢？他们又应该怎样度过？
试想，这种情景再现法是多么让人损伤脑细脑，当然，我们创设情景就是要让学生动起脑来，让他们成为真正情景导入课堂的主人翁。
总之，有效导入是有效教学的重要组成部分，好的导入方式，能充分地调动学生的参与激情②。时代在发展，教学内容，教学手段，教学方法也在与时俱进。在思想品德教学中，教师应创造性地融进科学性、教育性、思想性、艺术性的导入法，让思维活起来，语言生动起来，教学内容新起来，才可以充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的求知欲，培养创新能力；才可以充分体现“教为主导，学为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学思想，达到传授知识、培养能力、提高觉悟“三位一体”的教学效果。
导学练教学模式的实施方法
2012 04 05 19 36 14 分类 教育随笔 标签 举报 字号大中小订阅 随着时代的进步，课程改革如一缕春风拂过全国各地，教育改革的浪潮迅速蔓延开来，各地刮起了一股新课改之风。当然了，我校也不甘落后，创建了一种新型的教学模式 导学练 一 导学练 教学模式的形成。导学练 教学模式是以 自主学...
语文阅读“学 导 用”教学模式中“导”的策略
语文阅读 学 导 用 教学模式中 导 的策略。作者 赖桂林。教育界 上旬 2015年第09期。摘要 学 导 用 教学模式包含 目标引学 前置先学 释疑导学 运用活学 四个环节，其中教师的 导 贯穿于教学全过程。语文阅读 学 导 用 教学模式中 导 的策略为 目标引学 激趣，旨在引导乐读 前置先学 夯...
“学案导学”教学模式实施的有效策略
学案导学 教学模式实施的有效策略。作者 黄勤雁。地理教育 2012年第05期。随着课程改革的不断深入，杜郞口模式 洋思经验等课堂教学改革在全国如火如荼地展开，学案导学 作为打造 高效课堂 的 有效载体 正以燎原之势在全国风行。欣喜于 学案教学 教学模式带来的课堂 教 与 学 方式的变化，同时也应看到...