语文阅读 “学·导·用” 教学模式中“导”的策略。
作者：赖桂林。
**：《教育界·上旬》2023年第09期。
摘要】“学·导·用”教学模式包含 “目标引学——前置先学——释疑导学——运用活学” 四个环节，其中教师的“导”贯穿于教学全过程。语文阅读 “学·导·用” 教学模式中“导”的策略为：目标引学——激趣，旨在引导乐读；前置先学——夯基，力在引导通读；释疑导学——促思，重在引导品读；运用活学——拓写，贵在引导践读。
关键词】语文阅读 ; 激趣 ; 夯基 ; 促思 ; 拓写。
自2023年起，我县倡导中小学课程开展“学·导·用”教学模式的教学改革实验。“学·导·用”教学模式包含 “目标引学——前置先学——释疑导学——运用活学” 四个环节，其中教师的“导”贯穿于教学全过程，既决定着学生“学”的过程、方式与效益，又影响着学生对知识与方法“用”的能力的形成与发展，因此，“导”是“学·导·用”教学改革的聚焦点。在语文阅读教学中，教师有效 “导”的策略是什么？
本文以《两个铁球同时着地》为例，就语文阅读 “学·导·用” 教学模式各环节中的“导”的策略，谈谈个人认识。
一、目标引学——激趣，旨在引导乐读。
目标引学”是“学·导·用”教学模式的启动阶段，解决“为什么学”与“学什么”的问题。前者属于学习情感倾向问题，后者属于学习目标或学习动机问题。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在几千年前，孔子就指出了兴趣在学习中的重要作用。
学习目标是学习方向的指南，它是使学生形成学习动机的催化剂。如果没有学习目标，那么他的学习活动行为就像没有生活目标的流浪汉，居无定所，行无定迹。兴趣是学生“我喜欢”的情感倾向，是学生“为什么学”的内在需求。
学习目标是学生“学什么”的行动指南，而这种“我喜欢”的情感倾向与明确“学什么”的行动指南决定着学生在课程学习中积极主动的行为态度，它有利于学生对知识的获取与技能的形成。因此，对于文本阅读教学，如何在目标引学中诱发学生的乐读心理，它是教师“导”的基点。
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