导学式五环节教学模式

导学式五环节高效课堂教学模式（草案）

高效课堂的创建，要求我们遵循教育教学规律，营造和谐向上的课堂气氛，形成师生互动的课堂场景，实现“理性、激情、高效”的课堂教学。“理性”，即认真研究解读课标，保证课堂教学目标的准确、合理，符合学生认知水平，使三维目标落到实处；“激情”，就是要求我们在课堂上要以饱满的热情开展教学，学生要充满热切的渴望去努力获得知识；教师要以自己的激情和智慧点燃学生的求知之火，在互动中达成课堂的活泼、和谐、愉悦；所谓“高效”，就是能够实现课堂教学目标，使学生的心智得到健康成长。

开展高效课堂创建活动，重点研讨学案导学背景下，课堂上学生主体地位的充分体现，师生、生生交流互动有效合作，课堂学、教、练时间结构的合理安排等方面进行实践研究，学生主体地位体现充分，教师引导得当，师生、生生充分互动，学生积极参与，能够引导学生主动去思考、去经历、去发挥，较好地掌握所学内容。改变“老师累，学生睡”的传统满堂灌教学模式，使课堂变得有生机，学生学习的兴趣浓厚，在交流合作中体会到学习的乐趣，使课堂较好地达成预设和生成的统一，主导和主体的统一。结合我校课堂教学模式研究的成果，我们整理出“导学式五环节”高效课堂教学的一般模式，以“导学、**、互动、测评”作为教学的基本组织形式。

“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是手段。以此充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，以利于学生学力成长，提高教学效益。

导学式五环节课堂教学模式，作为一个指导性的框架，供老师们结合教学实践及学科、课型特点等参考应用。

一、导学式五环节高效课堂教学模式提出的理论依据。

、哲学基础。

内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。导学式五环节课堂教学模式重知识的获取过程，重体验，重合作交流，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

2、教育心理学基础。

90年代兴起的建构主义理论对我国的学习和教育研究产生了重要的影响。这一理论扎根于康德对理性主义与经验主义的综合，而二十世纪皮亚杰的认知发展理论、杜威的“做中学”以及维果斯基的“最近发展区”又进一步发展了该理论，促进了它在教育教学中的应用。建构观认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，认识并非是主体对于客观实在的简单、被动的反映，而是主体在真实的环境中积极的输入输出信息，与环境相互作用的结果。

学生的学习不只是模仿和接受教师的策略以及思维模式，他们要用现有的知识去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的知识结构，并在迁移应用中得以优化和发展。根据这一理论进行教学设计，可以充分体现学生的主体地位，优化教学过程，有利于学生全面发展和综合素质的提高。

3、素质教育理论。

素质教育教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的。

二、导学式五环节高效课堂教学模式的建构理念。

1、发挥学生的主体性是培养其创造性的基础。发展是主体的主动行为，学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。对于课堂中学生主体性的判断应该看学生是否是目标的制定者或参与制定者，学生是否是教学活动的促进者。

落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。

2、教学过程是个体通过与外界信息的相互作用，主动进行意义建构的过程意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。影响教与学功能的变量主要是学生自身因素和外部信息因素两类。

在学生学习的外部信息因素中，教师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。

3、讨论交流活动是学生社会性发展的基础。教育的目的是促进学生的发展，学生的发展是学生的社会性形成的过程。在民主、平等、自由、安全的氛围中开展讨论交流活动，可以培养学生的科学精神和人文素养，从而培养学生的创新意识，促进学生的精神的自然生长。

这种互动过程拓宽了学生认识世界的视野，学生在互动中激发和体悟到的情感、智慧、人格、态度、思维方式等都能使学生不断提升自已，使其充满个性，全面发展，成为社会需要的有卓越品质的创新人才。

4、教学过程是一个开放的教学空间，它包括：学生心理的开放，学生在课堂中充分享有自由，不受压抑；教学内容的开放，应使课堂信息更切合学生的生活实际情况和已有经验；思维空间的开放，从思维的流畅性、变通性、灵敏性、独特性上训练学生的思维，用延缓评价、鼓励创新等策略培养学生的个性；教学结果的开放，学生带着一个问题走进课堂，带着多个问题离开课堂，敢于怀疑教师、教材、权威的结论。教学过程围绕知识的联系与综合展开。

在联系与综合中体现知识的形成过程。尽量增加学生实践活动，加强对学生实践能力的培养。

5、学生具有差异性差异表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等各个方面。导学式五环节模式下的课堂教学不能像过去那样“一刀切”、“齐步走”，应通过实施分层分组教学，最大限度地满足学生差异发展的需要。教师应在创设情境、制定目标、合作**、巡堂指导、知识迁移与发展、练习与评价等各个方面应渗透分层分组的理念。

6、不同学科应培养学生不同的学科思维能力，包括学生掌握某项学科的特殊能力，学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分，学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。学科思维能力是学生学好每一门功课的基础，是保证学生可持续性发展的关键。这要求教学模式符合学科研究、学习的特点。

7、不同学科的教学都应有自己学科特色的模式群。在教学实践中，对不同的学科，对同一学科中的不同内容，对不同的教学对象都应采用不同的教学方法和程序，在一般模式的理念框架下进行变通、创新、发展，形成不同的具有学科特色的“模式群”。

三、导学式五环节高效课堂教学模式的实施目标

1、提高教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平和综合素质，造就一只有较强科研能力、教育教学水平高的教师队伍。

2、改革陈旧落后的教学模式，实现教学的多层面互动，提高教与学的效益。

3、增强教学的有效性，激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力；构建以学生**问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性、开放性和生成性，达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。

4、培养学生自主学习的能力，发展其个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动**、意义建构、合作互助。

5、面向全体学生，使不同层次的学生都有所发展。

四、导学式五环节高效课堂教学模式的实施原则。

主体性原则——在教学中要以学生为主体，使其自觉参与知识的探索过程，自觉地对学习实施自我检查和评价，成为学习的主人。

**性原则——创设挑战性问题、**性情景。

合作性原则——教师不再是教学活动的唯一组织者，教师与学生是一个学习共同体，所有学习参与者自由发表见解；应利用预设和课堂生成的恰当问题情境，进行有效的讨论交流。

开放性原则——内容的开放、教学方法的开放、教学环境的开放。

认知结构动态平衡原则——在教师、学生、教学内容、**的相互作用过程中，学生不断调整其认知结构，把新知识同化到自己的知识体系之中，使其不断达到新的平衡，即学生的知识建构过程是一个动态平衡过程。

五、导学式五环节高效课堂教学基本结构框架。

1、教学设计，预习学案——课前准备阶段

学案是“导学”得以实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，达到最佳的课堂教学效果。

学案的编写至少应遵循：

课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。

问题化原则。将知识点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中。

方法化原则。在学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。变“授人以鱼”为“授人以渔”。

生活化原则。尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联系。

层次化原则。学案不应编成学生印象中的试卷。学案应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。

从“教案”到“学案”，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的“学案”。教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”。

教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，把握学习主线、学习重点，查询疑惑知识。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题**、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必须适量分层抽查学案，及时了解学生预习情况，把握学情，及时反馈学生的自学情况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。

使学案教学更具有针对性，做到以学定教。

2、预习导学——预习反馈，创设情景，导入新课，明确目标（3—5分钟）

教师根据学案，检查学生课前预习情况；设计精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行学习；通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境中；将学习目标展示给学生，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，在上课一开始就明确学习目标和学习方向。

操作时应注意：导课可以直接导课、情境导课、故事导课、复习导课，由具体的课程而定。课堂教学的导入主要有两方面的功能。

一是引人入境，激发学生的情感、兴趣和学习欲望，使学生进入积极主动的学习状态。二是为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思考。根据不同的教学内容创设不同的教学情景，时间不宜过长，所运用的教学手段要少而精，注重实效。

教师在揭示学习目标时，语速要慢，保证每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向；要有激励性，鼓励学生通过努力一定会达到目标。

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