“五环节”作文教学模式探微。
作者：刘小明。
**：《江西教育·综合版》2023年第07期。
从教多年来，我一直担任初中语文教学，深感作文教学难度大。学生怕写、不会写、没啥可写的现象时常出现。那么，怎样改变这种不尽如人意的状况，从而去提高学生的写作能力呢？
我在短期的高效课堂课改实践中进行了大胆的探索和尝试，形成了“以读促写——创设情景——口头说评——快速成文——师生评改”的五环节作文教学模式。“五环节”作文教学模式，使听、说、读、写、评相结合，培养了学生对作文的兴趣和良好的写作习惯，初步取得了一些成效，具体做法如下：
一、夯实课外阅读——以读促写。
语文课程标准重视写作教学与阅读教学的联系，强调将读与写有机结合，相互促进。基于此，我主要从两方面着手夯实课外阅读。首先推荐经典书目，积累素材，除课文后所提供的如《童年》《昆虫记》《鲁滨孙漂流记》《骆驼祥子》以外，还为他们介绍往届学生的课外读本，如《春天的雷雨》《欣赏生命》《哦，大海》等，强调学生一定要看，每周要求学生看名著做摘抄，积累素材。
其次，为加强阅读与写作结合的密度，在单篇教学中进行必要的片断练习。如学了《背影》就引导学生把自己对亲人感受最深的特征描绘下来；学了《春》就引导学生对景物仔细观察，抓住景物的特征、从多个角度描绘；学了《沁园春·雪》就试着运用写景抒情议论相结合的方法进行片断练习等。同时还要抓好片断练习与大作文训练的有机结合，做到片断练习为作文训练服务，大作文写作以片断训练为基础。
此外，在指导学生进行课文阅读的同时，更要注重引导学生阅读后的整理（如坚持写读书笔记），以不断丰富学生的词汇，提高写作水平。
二、开展实践活动——创设情景。
为了解决学生作文时无米下锅的问题，学校有意识地组织学生开展一系列活动。如开展校园文化“八个一”活动：三八妇女节让孩子们回家给母亲梳梳头，母亲节让孩子们给母亲盛碗饭，父亲节让孩子们给父亲洗洗脚，等等。
这些活动让孩子们懂得感恩。这样，孩子们作文，写的是自己想说的话，自己做过的事。因此，各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增，大大提高了作文实践的次数。
经常开展活动，学生的经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔就有大量的内容可选择，改变了过去那种“看到题目皱眉头，拿起笔来咬笔头，无话可写摇着头”的状态。学生也就开始视写作为生活的需要。开展实践活动，还能使学生受到多方面的熏陶，也增强了学生关心集体，热爱家乡的感情。
在活动中还增进了师生之间的情谊，使教与学、导与行始终处在一种轻松愉快的氛围之中。
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