作者：朱俐。
**：《语文教学与研究(教研天地)》2023年第06期。
作文是衡量学生语文水平的重要尺度，作文教学是语文教学的重要组成部分。但是，传统的“教师出题——学生作文——教师批改”作文教学模式导致教与学脱节，学生的积极性、创造性得不到较好地培养和发挥。长此以往，学生对作文“敬而远之”。
怎样才能使作文教学从“慢、差、费”的泥潭中解脱出来呢？近几年来，我结合学生的实际情况，遵循以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，采用了“五步作文教学法”,重积累引导，抓互批点评，形成了“创设情景——口头说评——快速成文——师生评改——二度作文”的五环节教学模式，取得了较为明显的实效。
这种作文教学法依据心理学无意记忆等相关理论和教育学启发式、因材施教等教学原则设计，其核心是利用“线索”启动学生的内隐记忆，将表象激活，提取后加工成文。即所谓的“变形创新”,是在原有的生活或材料的基础上，根据表达的需要，对其内容或形式给予一定程度的变化，使之与已有的有所不同。[1]
一。情景创设，素材积累
1.创设情景，激发动机。
所谓写作情景，即教师在学生写作之前，先有目的地引入或创设具有一定感情氛围的、形象而生动活泼的场景，以此来激发学生的写作欲望，达到“情动而辞发”的境界。一次上作文课，我给学生出了个“和老师分别的时候”的作文题目。在出示题目前，我用低沉的语调对学生们说：
“同学们，明天老师要调走了，特向大家告别。和大家相处的日子，老师将永远留在心底……”在“告别”的过程中，我尽量把难舍难分的依恋之情溢于言表。看着同学们都沉默在回忆之中，我把题目写在黑板上，同学们这才恍然大悟。
在批改作文时，我发现同学们都注意到环境描写对渲染气氛和烘托心情的作用，把分别时的难舍难分之情描绘得淋漓尽致、真切感人。可见，教师只要抓住有利契机，给学生创设真实而富有生活情趣的情景，学生就会产生写作欲望，启动文思。
这正如冰心所说：“创作**于生活，没有对生活的真实感受就写不出有真情实感的文章。”[2]作文向生活开放，就能为写作提供丰富的知识储备。
自然召我以美景，大地假我以文章。学生有了生活，感情就被激发，做到“我手写我心”,写作就成了乐事。同时通过开展各种活动，创造写作素材，如植树节开展“我为绿化祖国做贡献”活动；中秋节、国庆节开展“爱我中华，爱我通城”活动……由于作文放宽了形式方面的要求，写的是学生想说的话，因此“各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增，大大提高了作文实践的次数”[3]
2.紧扣教材训练，观察与阅读结合。
在经过一段时间的创设情景感受后，要逐步培养学生勤观察、勤体验的习惯。陆文夫说过：“创作总是源于生活，但浩如烟海的生活决不是轻而易举地跑进我们的创作里，作家必须有善于捕捉形象的理解力。
”作家创作如此，学生写作亦同样道理。
其实，学生的天地是广阔的，关键是学生是否具有一双发现“语文”的眼睛。这双眼睛源于教师对学生的指导和培养，也源于学生对生活的热爱。我们做教师的，要千方百计指导学生抓住一切可以观察、思考的机会，让学生学会切身体悟自己的所见所闻，把观察体验到的有价值的东西整理记录下来。
多观察，多思考，勤动笔，水到也就自然渠成了。
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