助写的作文教学模式探索。谌晗。一。
读以助写的理论依据就说课本上的文章吧，从小学读。
二）有模仿性的体悟为写作。
信息论告诉我们，阅读过程到高中，我们已经读了多少？再加激发宽广的思路是一个信息获取过程，而写作过上平时各种途径的有意无意的阅。
由读到写的连接点就是模仿。
程是一个信息输出过程。叶圣陶读，那就更多了。但是到了真正动性的体悟，这是打通阅读与写作。
先生曾经说过，“阅读和写作，吸笔要写东西的时候，却又不知从之间的必然通道。阅读时如果没。
收和表达，一个是进，从外到内，何人手。这是为什么呢？阅读的范有学习写作的意识，读只管读，读。
一。个是出，从内到外”，“倾吐能否围太大，如果没有针对性，学生就过了，不能内化为一种有用的知。
合法度，显然与吸收有密切的关会陷入盲目而无效的阅读状态，识，不能做到一边阅读一边感悟。
系”，“阅读得其方，写作的能力亦因此，必须先解决“读什么”的问其写作方法、写作思路，这就还没即随而增长”。叶老的教育思想给题。我们以深刻的启示。
阅读内容选择的标准必须是。
有真正打通由读到写的通道。
所谓打通，不是一种简单的。
阅读教学的根本，就是汲取典范性和可读性。目前除了少数技艺，而是要形成一种思维习惯，思想内容、精美词句、写作素材和课文学习对写作有些帮助之外，每当读到一篇有价值的文章，一训练作文审题、立意、谋篇布局的多数的课文学习更偏重于文本的本好的书，就自觉地，也是很自然方法。阅读教材中各类文体的思欣赏和意义的解读。
更何况，现行地捉摸和感悟其写作方法。久而想内容、表达方式、结构层次大多的教材选文的写作背景和名家笔久之，这种对于别人的方法的感。
可称为写作典范，对学生写作技法离学生的写作距离较远，对学悟，就会内化为一种自己的能力。能的训练而言，无疑是十分重要生的写作指导还是很有限的。因读的深化，阅读是写作的源泉和以典范性和可读性的原则进行选。
一。个人如果能够真正做到打通读部分较为典范的例文，就足以。
的模仿标本、过渡桥梁。写作是阅此，在选择阅读内容时，我们主要写，对于某类文章，只要读上其中。
一。根本，这就为我们的写作找到了择：一是近年涌现出的高考优秀掌握这类文章的基本结构技法。
一。条最有效的途径——“读以助作文，学生对这类出自同龄人之这样一来，很多无意义的阅读就。
写”，也为作文教学找到了一个突手的优秀文章有一种天然的亲近会变成有意义的阅读，低效阅读破口。
一。感，也符合考场的作文审美，尽管就会变成高效阅读。因此，这就需。
读以助写必须达到的三带有功利性，但很有效；二是较为要解决“怎么读”的问题。
个层次的提高：阅读一体悟一创典范的精美时文，比如《语文报》
作。阅读一篇优秀文章，就写作。
杂文选刊》等报刊上的时文美的角度而言，究竟该体悟些什么。
一）有针对性的阅读为写作文，学生对这类文章有读的兴趣，呢？在教学实践中，我主要是要求。
提供有效的模板。
系问题。我们一直认为，要想写出。
也可以积累素材，关注现实，引发学生在阅读过程中思考这篇文章。
有哪几个方面是值得学习和借鉴。
这首先考虑的是一个读写关思考。
阅读过程中，教师应有意识的，有哪些地方能给写作带来启。
好文章，就应该多读书，多读好文地指导学生挖掘阅读材料中的典发，哪些方面是可以模仿学习的。章，因为多读是汲取信息的关键。型事例和能够联想到的典型事带着这类问题去阅读优秀文章，只有材料丰富了，知识丰富了，写例，为写作积累素材。
这样不仅能才能更直观快速地获得自我写作起来才能得心应手。这当然是没激发学生的写作兴趣，还能调动的灵感。错的。
问题是我们的好多学生，其学生创造性地研读课文的积极。
一。是对文章审题立意的体。
实读了不少的书——不说别的，性，促使学生自觉地将读写打通。悟。
０１２语文戟学通讯０
对于一篇优秀文章的阅读，其自身的规律可以寻找，而最直章真正用心体悟，才有可能不仅。
而且学其神。我要求学生从审题立意的角度进接有效的方法就是从典范文章的仿其形，行自我对照：你会从同样的角度体悟阅读中寻找。在教学中，我经。
因此，教师在作文教学中，要。
去思考去审题立意吗？这种立意常要求学生阅读时对优秀文章的积极引导学生将自己的亲身经历的高明之处何在？比如，对“遭遇结构层次和写作顺序进行分析整和他人的感受作对比，使他们在。
头脑里产生激烈的碰撞，获得全挫折和放大痛苦”这一话题，我选理，以借鉴优秀文章的结构思路，了一篇优秀作文《风，可以穿越荆并进行拟写作文提纲的训练。现新的阅读体验，从而激发自己的棘》给学生阅读，要求学生写出文行教材中的许多课文，有些高考思考，表达自己的看法，并把它章中哪些方面是值得学习和借鉴优秀作文，无论在文章的结构层“外化”，这样的作文自然就具有的。通过阅读，我让学生了解到题次上还是写作顺序安排上，都是了创造性，并由此达到思维的多目中以“荆棘”喻困难，以“风”喻学生练习写作的典范。
如吴晗的样性和广阔性。这种从阅读中获人生，风可以穿越荆棘，用诗化的《谈骨气》就有着极为严密的层次得创造性写作的角度多种多样：语言反映了题意：
人需要直面挫结构，是学生学习议**结构的。
可以从别人的叙事经历中唤醒自我的记忆角落，也许自己有可能又有不一样的体验，那么把。
折，化解痛苦。然后理清文章的思好材料。路：①先说人生如风，风可以穿越以及梭罗的话，进一步阐述了风荆棘，结合狄金森对人生的描述悟。
三是对文章语言文采的体过类似读本中描述过的经历，但同一个意思，不同的表达，效这种独特体验写出来就是自己的。
和￣０１的关系，其实就是人生和果截然不同。文采飞扬的语言总作文；也可以就别人的某一个哲。
困难挫折的关系。②列举苏轼和让人在阅读中心旷神怡，而没有理句而触发自己对现实人生的全梵高的事例，具体论述了人生直文采的语言则让人在阅读中味同新思考，那么把这种全新的思考面挫折应该具有的正确心态。③嚼蜡。
目前，大多数学生作文语言写出来就是自己的作文；还可以最后升华主题：唯有学习风，我们写来尽是大白话，翻来覆去哕唆学习阅读文中某一组优美的句式才能藐视一切挫折，让痛苦烟消无味，缺乏锤炼和艺术加工，这是表达，利用这种句式表达自己的云散，让快乐洒满旅途！经过这样许多学生写作中的硬伤。
思想感情，只要恰到好处，也是最。
多读书，才能丰富知识、博采。
的阅读体悟，学生就会很直观地得到模仿写作的启发。
悟。当然一个人的语言风格的形好的创造。成，并非一蹴而就的，但在大量的。
二是对文章思路结构的体阅读中潜移默化地锻炼自己的写众长、增加积累，到写作时，才会。
作语言却是极为重要的途径。因此有东西充分输出。“熟读唐诗三百。
古人对文章的要求有“凤头、选择具有文采斐然、简洁明快的语首，不会作诗也会吟”说的就是这猪肚、豹尾”之说，作文结构的重言特点的优秀文章给学生阅读体个道理。好的作文教学，绝不能离要性不言而喻。而不少学生的习悟，就能更有效地提高学生的语言开对学生阅读状态的指导。
读以作，写起来信马由缰，结构既没有文字表达能力。但千万注意不要陷助写的作文教学模式强调将读书层次又杂乱无章，开头不是过于入那种为了写作而把硬背的几个和写作紧密相连，注重指导学生突然，对所要记叙的人和事缺少排比句硬塞在作文开头的尴尬境在观察、感受、阅读中思考、采集、
必要的交代，就是绕大弯子空发地，而是要让学生常处在优美文句积累写作素材，学以致用，构成了议论，或无的放矢去写景抒情；结的浸染中来借鉴写作。有文采的语读写一体的作文教学链条，这为尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，言一定要能最恰当地表达你的思提高学生作文水平指明了方向。或空喊口号。
逼得有些教师很无想，只有这样的真语言，才能“任是奈地干脆直接告诉学生“三段论”无情也动人”啊。
广东省深圳市高级中学；
之类的结构模式，事实证明这种因为选择的文体不同，文章的结。
三）有创作性的写作才是阅。
生硬的教法不仅无益而且有害。读的真正内化。
我们知道，在阅读中体悟模。
构也会不一样。一篇文章的结构仿只是写作的手段，而真正创造是否完美，主要是看它能否最有性的自我写作才是读以助写的最。
效地表达文章的主题或者观点，终目标。如果学生把阅读模仿简看它是否能够清晰地呈现出文章单化，就容易陷入抄袭和套作的的行文思路。其实任何结构都有误区中。只有在阅读中对优秀文。
话文教学通讯２０１
“以读促写”作文教学模式初探
摘要 当下中学语文教学在作文方面还存在困惑和低效误区。本文 引导学生从阅读文本中最大限度挖掘规范的习作理论知识和实践技能，充分发挥阅读文本的写作示范作用，训练学生将文本阅读中可借鉴的知识运用于自己的作文写作中，实现阅读与写作教学一体化，提高阅读与写作教学的实效。关键词 文本阅读 写作教学 模写应用 ...
“以读促写”下英语写作教学的改革探索
高等教育。以读促写 下英语写作教学的改革探索。文 马静。摘。要 在教育改革当中，英语的教学改革不容忽视，对英语写作教学的革新更要找对方法，以读促写 教学方法的出现，极大有助于英语写作教学水平的提高。本文阐述了阅读与写作的本质及两者的关系，了。以读促写 作用下英语写作教学的实际策略，并对其进行了实例分...
“以读促写”下英语写作教学的改革探索
文 马静。摘要 在教育改革当中，英语的教学改革不容忽视，对英语写作教学的革新更要找对方法，以读促写 教学方法的出现，极大有助于英语写作教学水平的提高。本文阐述了阅读与写作的本质及两者的关系，了 以读促写 作用下英语写作教学的实际策略，并对其进行了实例分析。希望本文能就 以读促写 方式对英语写作教学起...