作文教学是语文教学中的老大难，让作文课“动”起来，目的是改变以前的作文课教师“教”，学生“学”的陈旧模式，改变学生怕写作文、厌写作文的倾向，使学生善于思考，乐于表达，敢于交流，从而真正引导学生积极参与作文学习活动，让学生乐学会学。
通过参与郭成志“创意法教育”课题，给我启发很大，我学习创意法的精髓，根据自身实际实施了“对比推进式”作文教学作文教学模式，倡导一种新形式的作文教学模式。真正实现“把课堂还给学生”，“把兴趣还给学生”，“把灵魂还给学生”，培养学生的习作能力，发展学生的健全人格，提高学生的整体素质，让课堂充满生机活力。学生真正做到《语文课程标准》所说的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
“对比推进式作文教学”强调教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“师生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供知识、帮助和点拨作用，从而形成教师与学生一起“动”起来，一同参与写作文，从而真正引导学生积极参与作文学习活动，让学生乐学会学。
对比推进式”作文教学实施的内容。
1、设境激趣。
以情激发，美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更加轻松，更加迅速。”积极的情感体验，可以激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率，因此，在作文教学过程中，我们要善于通过设计，渲染出一个强烈的情绪体验场，让学生在情感的作用下，感受情感潜移默化的熏陶作用，进入角色，产生情感体验，激发写作热情。
2、点拨拓思。
没有写作技巧，何来佳作美文。这也正如英国诗人勃菜克《天真的预言》所说的一样，“一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一个天堂，把无限放在你的手掌上，永恒在一刹那里收藏”。学生作文好不好，关键在教师。
教师调控，创设情境，渗透写法。学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师的指导、调控是让学生写好作文的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。
教师要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。不讲究作文形式不等于不渗透作文形式，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。使学生自我生成写作策略，这是学生自我建构的，符合作文教学规律的。
3、个性抒写。
玉不琢，不成器”，这一点很要紧。但是也不能说只要“玉”，还是增强学生琢玉的本领。有了琢玉的本领学生才能琢玉成器。
写作技巧的运用有似于此。想写作文首先要有话可说，解决“写什么”的问题；就是永远不会下也不想下，总是向前跑去。想不断地发言，发表自己独特的思想，这个刚说完，又想到另一个，有永远说不完的意思。
从而使他们笔下生花。
4、总结提升。
当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有书面语言表达的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。***说过“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。
训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。
总之，让作文课动起来，每个环节都“动”起来，让学生觉得原来作文并不难，只是想把自己内心的话表达出来，要让学生变得大胆。给了学生一种“我不比别人差”的鼓励；同时培养了学生的自学能力和自信。创意法教学让我受益匪浅，更给了我教学中很多的灵感。
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