新授课“四环节教学”教学模式。
“四环节”教学按照“先学后教”的教学理念，优化以“自主、互助、**、实践”为基本特征，以“自主学习、合作**、精讲点拨、训练拓展”为基本流程。通过“四环节”教学，实现课堂学习的“五个转变”，即由“教师的教”向“学生的学”转变，由“授受式”向“**式”转变，由“知识灌输”向“思维训练”转变，由“个人分散学习”向“小组合作学习”转变，由“知识接受在课堂”到 “知识内化在课堂”转变。
一、学案引领、自主学习。
目的：引领学生发现知识，初步理解知识，增强搜集和处理信息的能力。
方法：指导学生独立阅读教材、观察实验现象或图表、动手操作实验等，在学习活动中发现知识，并进行归纳与概括，初步理解知识。学生根据老师课前设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作**打下基础。
要求：1、以自学指导的形式明确自学内容、自学方法，引导学生自主学习。自学要求要明确，自学方法要具体，重点放在自学方法的指导上，培养和提升学生的自学能力，从而提高自学效率。
2、依据具体教材内容与学生自学能力，要把自学的主要时间和精力放在重点内容的关键处，突出自学的重点，提高自学的效率。要将导学案提前下发，让学生课前做好预习，提高课堂效率。
3、加强对自学效果的检查。要把学生导学案落实到位，提高自学实效。
二、合作**、交流展示。
目的：深化对重点知识的理解，培养学生的思维能力与表达能力。
方法：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同**，并将**的成果在全班交流展示。再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。
要求：1、问题设计的核心要放在重点知识对应的关键点上，设置的。
问题要有较高的思考价值，引导学生动脑思考，问题在精而不在多。
2、小组合作是通过小组内部的互助，达到共同提高的目的，从而大面积提高学习质量。小组合作必须以独立学习、独立思考为基础。学习小组的划分以4—6人一组为宜，明确分工，发挥互助作用。
课堂评价要由学生个体向评价学习小组转变，促进小组合作。
3、指导学生学会展示的方法，如声音宏亮，思路清晰，表达条理、准确，尽量避免教师重复讲解。在重点问题上给予学生发表不同见解的机会。在展示过程中，教师要善于使用转问、追问、探问，促使学生向深层次思考。
三、 启发引导、精讲点拨。
目的：起到破解疑难、提炼精华的作用。
方法：教师就自主学习、小组**中发现的问题，进行重点点拨，帮助学生解难答疑，总结规律，找出方法。
要求：1、选择恰当点拨时机：在学习新知关键之时点拨，在思维受阻之时点拨。
2、选择点拨内容：教材的重点、难点、关键点（考点）部分，3、点拨标准：讲懂、讲深、讲透。
力求“三讲三不讲”，即：学生已经会了的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。当讲则讲，讲在该讲之处，充分利用有效时间完成教学任务。
四、当堂达标、训练拓展。
目的：巩固基础知识，形成应用能力，拓展对知识的理解。
方法：根据教学目标，精选达标训练题，要求学生限时限量完成训练题，并通过教师抽检、小组长批阅等多种方式了解学情，及时反馈、有效点拨，确保训练的有效性。
要求：1、教师要精心筛选具有较强代表性、针对性题目，确保训练题目的质量，增强训练的目的性，要注意对题目进行改造与设计，变换考查的角度，密切联系学生生活经验和社会实际，培养学生分析问题、解决问题的能力。训练题目必须符合中考题型，尽量避免重复题目出现。
训练应以基本题、中档题为主，切实保障训练的基本性。
2、训练题目一般分三个层次，一是以巩固为主的双基训练，二是以应用为主的变式训练，三是以提高为主的拓展训练。也可将三类训练题目分散处理，第一类作为自学后的检测；第二类作为共同**后的训练；第三类作为课下思考性作业。
3、评讲要有针对性，只评讲出错率高的题目，出错率低的由小组互助解决。评讲方式以学生展示矫正为主，教师适度点拨，重点引导学生分析解题思路、总结解题方法。
说明：不同的教材内容、不同的课型，课堂环节不尽相同。教师要在充分体现“以学为主"精神的前提下，根据具体教材内容和课型，灵活的创造性的使用该模式。
定陶区第一实验中学。
四环节教学模式案例
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