语文学科新授课（现代文阅读）课堂教学模式。
流程及解读。
丰南四中：李艳丽。
一、理论依据：
“学习是学生自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。”“合作学习为学生创设有利于人际沟通与合作的环境，使学生学会分享研究的信息、创新及成果，培养合作的团队精神。”“展讲的要义就是暴露学生思维中的问题，引起学生的思考和争辩，在思维的交锋中增长智慧，共同提高。
”“所有的知识都是被建构的，包括认知结构，建构主义观下的教学，学生是主体。充分发挥学生的积极主动性和首创精神，达到使学生有效的实现当前知识再建构的目的。”
二、操作流程：
第一环节：掌握字词了解作者。
第二环节：整体感知自主学习。
第三环节：小组合作自主**。
第四环节：难题展讲点拨升华。
第五环节：归纳整理自主建构。
三、流程解读：
第一环节：掌握字词了解作者。
流程解读：在此环节中，学生自主完成导学案上有关字词和作者的题目教师指定的题目。通过这一环节使学生掌握和积累重点字词夯实基础，了解作者情况，为理解课文内容做准备。
第二环节：整体感知自主学习。
流程解读：在此环节中，教师范读或由学生自由朗读课文，学生自主完成导学案上的相关题目。通过这一环节使学生能在自读课文时在课文上圈点批注，能在导学案上完成有关课文内容的简易问题。
第三环节：小组合作自主**。
流程解读：在这环节中各小组组长组织本组成员发表自己的观点。组内统一答案，如有分歧，组内讨论，记下最终不能解决的问题，做全班交流。
通过这一环节培养学生能积极踊跃的发表自己的意见，认真倾听、思考其他成员的意见的习惯，在交流讨论中提高学生合作**能力。
第四环节：难题展讲点拨升华。
流程解读：在此环节中要求学生重点问题，自由认领或教师指定各组代表台前展讲。台下同学作补充和修正。
教师在组间巡视，及时捕捉出现的问题，针对问题，“相机诱导，顺势点拨”。这一环节力求达到让台上学生能就问题，准确而有条理的作台前展讲，台下同学能就展讲内容及时补充和修正。学生能在教师的引导点拨下，解决有一定难度的问题。
第五环节：归纳整理自主建构。
流程解读：在这一环节中教师或学生总结提炼本节课的知识要点。通过本环节学生能总结并掌握本节课的知识要点，结合以前所学在头脑中形成知识体系。
夏感》教学案。
教学目标】1.有感情的朗读课文，把握文章内容。
2.学习修辞手法的运用。
3.品味优美句子。
4.感受作者的思想感情。
教学重点】1.有感情的朗读课文，把握文章内容。
2.学习修辞手法的运用。
3.感受作者的思想感情。
教学难点】品味文中优美句子。
课时】1课时。
教学过程】一、 掌握字词了解作者。
具体过程：1、交流搜集的古诗，说出它们的季节。（学生活动）
2、教师出示古诗，让学生指出各出自什么季节。
一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多的感触，我们爱春的生机勃勃，爱秋的硕果飘香，爱冬的银装素裹， 然而爱夏的却寥寥无几。今天，我们就来欣赏梁衡的散文《夏感》，看看他到底爱夏的什么，去领略夏天的独特之美。
（板书课题）
3、释题“夏感”“感”：感动、感受、感想、感觉、感动、感悟等。
4、交流作者简介：
梁衡，2023年生，山西霍州人。 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家。
5、给下列加点字注音。
贮满（ zhù ）澹澹（ dàn ） 芊芊（ qiānqiān ）
磅礴（páng）（bó） 黛色（dài ） 匍匐（pú）（fú）
6、解释下列词语。
贮满：储存、积存
澹澹：水波荡漾的样子。
芊芊：草木茂盛。
磅礴：气势盛大
黛色：青黑色
匍匐： 爬行。
二、整体感知自主学习：
朗读课文，用“这是一个＿＿＿的夏。”说说自己听后的感受。
三、小组合作自主**：
细读课文，思考问题：
1、作者描写夏季，主要表现了夏天什么特点？
明确：紧张、热烈、急促；
2、作者是从哪几个方面来描写夏天的感受？
讨论明确：夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律。
3、表达了作者怎样的思想感情？
明确：表达了作者对夏天的喜爱和赞美之情，同时也赞美了辛勤的劳动人民。
四、难题展讲点拨升华。
1、找出课文中你认为精彩的三至五个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。
讨论归纳并展讲：
比喻句：好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。
拟人句：山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。
“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。
那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。
这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
2、请你模仿文中下列句子，发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。
春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；
秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
示例：夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。
冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。
冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。
五、归纳整理自主建构。
学生发言：通过学习课文，有什么收获？请交流与同学们分享（提示：内容、写法、语言表达）
教师总结：本文围绕三个方面来写夏天突出热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。
板书设计夏季的自然景象。
夏感： 紧张、热烈、急促夏天的色彩景美、人勤。
夏天的旋律。
新授课教学模式
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